淺談如何培養學生修改作文的能力 ………

目前，大部分的學生都沒有自主修改作文的習慣，他們都普遍認為批改文章是語文教師的事，作為學生，只要將作文寫完，就大功告成了。在平時的教學中我也發現，我們教師費盡心思修改并寫了好多評語，但在發到學生手中時，大家也只是急忙地翻看一下分數，就將作文本塞到抽屜里了。對于作文的修改，學生并不重視。

“玉越琢越美，文越改越精”，作文的修改對提高作文水平是至關重要的。對于初學寫作的人，經常反復修改文章，可以逐步摸索到一些作文規律，不斷提高寫作水平。特別是在互改作文中，更能取長補短，能更快的提高自己的作文水平。因此，我將培養學生修改作文的能力納入了寫作教學中的一個重要環節，通過實踐，學生寫作的熱情和寫作的水平都有了較大的提高。

一、改變學生的認識態度，調動學生自主修改的積極性

培養學生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文活動當中，樹立批改意識，培養寫作興趣，變“要我學”為“我要學”。為了達到這個目的，我首先給學生介紹一些相關的成功人物及其事跡。如小時候不會寫文章，后來成名的前蘇聯作家托爾斯泰；王安石的“春風又綠江南岸”中“綠”字的由來；古典巨著《紅樓夢》的“披閱十載，增刪五次”。同時也以歷年來修改得比較成功的學生作文為范例，培養學生的自信心。其次，利用多種形式的活動刺激學生的興趣。（1）設立文章醫院，在征得學生同意的前提下把一篇問題較具普遍性的文章貼在“文章醫院”欄上，讓全班學生“會診”，然后把修改意見集中到語文科代表那里進行綜合整理，再貼出修改稿，隨后再將教師的修改稿貼上去，看看區別在哪里。這樣一來，學生修改作文的熱情就都被調動起來了，大家都想和教師比一比。（2）要求學生統一配備印有修改過程的作文選，并適當加以引導，讓學生心中有底，產生自己修改作文的沖動。（3）設立名家修改專欄，讓學生體會一篇文章在名家手里是怎樣化腐朽為神奇的。通過這一系列的活動，學生對作文修改的觀念有了很大的改變，自主合作、互動修改的積極性也大大提高了。

二、教會學生修改作文的基本方法

讓學生明確了修改作文的重要性，激發了學生修改作文的興趣之后，我就著手進行作文修改的方法指導。有了統一的修改要求，學生操作起來就有章可循了。在最初的修改中，學生評得還是十分的凌亂，特別是寫評語時會覺得無從下手，對此現象，我采用了“下水示范”的方法。我把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩色粉筆修改給學生看，并簡單地說明修改的理由和方法；每次習作后，有目的地選出若干個學生習作中的典型片段，進行評改。這樣，學生從教師“下水修改”演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，在自己動手修改時就可以效仿了。

講評試修改的方法也是我常用的方法之一。我梳理出習作中的主要問題，進行講評。有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材、立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度，從而為學生自己修改作文鋪好路、架好橋。

三、自主合作，互動修改，共同提高

學生們最愛找他人的毛病，而對自己的問題往往不易發現。為了進一步提高他們修改作文的能力，我在學生們有了初步的修改知識后，開始組織學生進行互改練習，要求學生自己“找朋友”、“結對子”，自由結合成一個個小團體，按學生的習作水平高低合理搭配，盡量做到“好改差，差改好”。這樣，互改的好處就顯現出來了：第一，有新鮮感，學生的情緒可以始終保持亢奮狀態。第二，打破局限性，擴大閱讀面，可以互相學習，品評作品。第三，對好學生來講是自我提高的一個過程，對后進生來講是學習借鑒的機會。互改結束后，我組織學生交換意見，共同探討，互相學習，取長補短，再將文章換回自己手里，進行自改。此時，自改不僅可以對照同學的改文學習到好的修改方法，得到好的修改結果，而且再次鍛煉了自己修改的能力。這樣，通過學生互改、自改，既發揮了群體的作用，又調動了個體的積極性，還提高了學生自改的能力。

四、重視對學生的激勵

給學生修改文章，并不意味著教師可以放手不管，每次學生評完后，我還會讓他們把作文交到我手上，根據學生喜歡表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發學生修改作文的主動性，培養學生修改作文的興趣。我還在班里設立自改進步獎欄和優秀評改陳列欄，及時肯定和表彰學生，激發學生自改的積極性。我還指導學生把經多次修改后比較好的作文用電腦編印成小冊子并加上一些富有詩意的名字，然后在教室里展出，或投到?？l表，讓大家互相觀摩。激勵，讓學生有了自改、互改的熱情。

三年的實踐，學生們的作文能力和修改能力都有了較大的提高，養成了自改和互改的好習慣，作文教學逐漸步入了高效低耗的軌道。

（責任編輯 劉宇帆）