在散文教學(xué)中滲透審美教育淺探

散文有其內(nèi)在審美情感特質(zhì)。教師應(yīng)該充分利用散文中的美學(xué)因素，和學(xué)生共同挖掘其內(nèi)在美和外在美來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力。對(duì)教材提供的散文佳作，教師采用創(chuàng)設(shè)情境、品析語言、配樂朗誦等方法進(jìn)行審美教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，喚起審美需求

列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”由此可見，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在散文課堂教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相同或相關(guān)的情感或情緒。新課的導(dǎo)入，教師可以運(yùn)用聲情并茂的開場白，喚起學(xué)生的情感需求，把學(xué)生帶入課文特定情境中。

我在教學(xué)《綠》時(shí)這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在我們生存的這個(gè)五顏六色的世界里，你最喜歡的顏色是什么呢？是否喜歡綠色呢？據(jù)心理學(xué)家分析：綠色象征著寧靜、祥和、溫馨和勃勃生機(jī)，喜歡綠色的人也一定是一個(gè)蓬勃向上的人。在我國古代文學(xué)史上有許多描寫綠的詞（詩）句，誰能說一說？（學(xué)生說：白居易在《憶江南》里有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的詞句）。南宋女詞人李清照在《如夢令》里說：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒，試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”詞中的“綠如藍(lán)”和“綠肥紅瘦”都是描寫“綠”的句子。那么，朱自清先生是如何描寫“綠”的呢？這個(gè)導(dǎo)入，為下文進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境中，就會(huì)帶著一種對(duì)美的憧憬和急于領(lǐng)略美景的審美期待，進(jìn)入文章的情感世界，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺審美的催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生新的審美追求，主動(dòng)去尋美訪勝，從而深潛到文章所構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟文章所營造的美學(xué)意境。

二、品析詞語，開拓審美聯(lián)想

高爾基說過：“語言使我們的一切印象、感情和思想固定下來。”因此，富有表現(xiàn)力的語言使散文在反映生活和表現(xiàn)情感上更自由、更生動(dòng)，也使散文作品充溢著特殊的魅力。因此，分析散文語言，讓學(xué)生感受語言藝術(shù)美尤顯必要。對(duì)于那些洋溢著詩情畫意的優(yōu)美散文，要讓學(xué)生體會(huì)文中情景交融的意境，開拓其審美聯(lián)想和想象能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語，引導(dǎo)學(xué)生深悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美。

入選中學(xué)課本的散文許多都是字字珠璣的美文，字里行間蘊(yùn)涵著豐富的美感。我在講解《綠》時(shí)就著重分析了這種字字珠璣的藝術(shù)語言。像比喻、通感、擬人等修辭手法的運(yùn)用，烘托、比較、聯(lián)想等表現(xiàn)手法和作家遣詞造句的高超技巧，我都作了詳盡的分析，力求讓學(xué)生受到語言美的陶冶。如教學(xué)朱自清《荷塘月色》這篇散文，在賞析月下荷塘這一極富詩情畫意的語段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生揣摩比喻、通感、擬人等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，品味“羞澀”、“裊娜”等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣；在賞析“塘上月色”這一精彩段落時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出一系列描寫月光的動(dòng)詞“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”，然后讓學(xué)生思考“這些詞在描摹景物上有什么特點(diǎn)”（以動(dòng)態(tài)的詞描寫靜態(tài)的景）、“營造出一種什么樣的意境”，通過指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者在遣詞造句方面的藝術(shù)，體味文章的意境美。

三、配樂朗誦，提升審美情操

教學(xué)一些經(jīng)典散文作品，光靠品析語言還不夠，還要通過指導(dǎo)朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想情感，使文章如出己之口，如出己之心。特別對(duì)那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗誦，把音樂語言與文學(xué)語言溝通起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。

筆者在課堂教學(xué)中，曾多次嘗試以音樂作為媒體進(jìn)行散文教學(xué)，效果是明顯的。如朱自清的《荷塘月色》，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者的情景交融、境與情合、人景合一的完美境界，我預(yù)先剪輯了三段經(jīng)典民樂（《二泉映月》、《春江花月夜》、《梁祝》）作為披文入情的觸發(fā)點(diǎn)，在概括完文段的景物特點(diǎn)后，用錄音機(jī)播放出來，要求學(xué)生用心去聽，把握音樂旋律的感情基調(diào)，選擇一段旋律作為課文文段的配樂朗誦的音樂。其目的是希望通過音樂的感染力來喚醒學(xué)生積極愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過對(duì)節(jié)奏、旋律、音響等聽覺表現(xiàn)進(jìn)行分解、綜合等心智加工活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象。

配樂朗誦是學(xué)生很感興趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也為了給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我利用樂曲《春江花月夜》作為課文朗讀的背景，要求學(xué)生主動(dòng)起來進(jìn)行配樂朗誦的表演，使學(xué)生廣泛參與感受美、體驗(yàn)美、欣賞美的實(shí)踐活動(dòng)。審美對(duì)象誘發(fā)的美感，激發(fā)了學(xué)生的審美激情，使學(xué)生的心靈世界向美好方面轉(zhuǎn)化，進(jìn)而表現(xiàn)和創(chuàng)造美，提高審美能力，從而促進(jìn)審美心理結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。

（責(zé)任編輯 韋 雄）