突出教學(xué)主體,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

圣誕節(jié)前夕，筆者有幸參加了區(qū)高中語文教研員陳小平老師指導(dǎo)的，由三溪中學(xué)承辦的甌海二高、梧田高中等三校連片教學(xué)活動(dòng)。執(zhí)教的兩位教師給大家?guī)砹肆钊速p心悅目的圣誕禮物——兩節(jié)風(fēng)格迥異、異彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。

應(yīng)該說兩位教師都是有備而來，所以她們上起課來顯得得心應(yīng)手、游刃有余，課堂處處都能夠體現(xiàn)新課程的精神和理念。兩位女教師溫文爾雅，節(jié)奏隨和。課堂上，兩位教師兩種上法，前者常規(guī)上法，后者學(xué)生執(zhí)教——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，以學(xué)生為本，重在引導(dǎo)，交流輕松自然。

先說說梧田高中劉宏老師的這堂課，她執(zhí)教的是《聽聽那冷雨》。

1.課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，教師充滿激情和親和力，體現(xiàn)了一個(gè)語文教師較高的文學(xué)素養(yǎng)和過硬的教學(xué)功底。雖然面對(duì)的學(xué)生不熟悉，學(xué)情不夠了解，但縱觀整節(jié)課，教學(xué)流暢、氣氛熱烈，課堂教學(xué)具有實(shí)效性，讓人如坐春風(fēng)。2.課前導(dǎo)入奇語不凡，由炎黃子孫的孝子到漂泊海外的浪子，浪子回頭，融貫中外，引出浪子、愛國者余光中，自然、親切、真實(shí)，《鄉(xiāng)愁》的回顧拉近了學(xué)生和作者的距離。

3.品味文章語言，抓住了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主次突出，方法得當(dāng)。在把學(xué)生引入濃濃的文化鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)思后，首先，劉老師橫空拋出一個(gè)主要問題：文中哪些段落是在寫聽雨？在哪里聽雨？感受如何？由“雨”在視覺上的美感，到嗅雨、觀雨、聽雨，由大陸到臺(tái)灣再至美國，一路聽雨，一路文化鄉(xiāng)愁，自然總結(jié)出難解的文化之結(jié)和永恒的家園之思。抓住了這點(diǎn)就是抓住了文章的重點(diǎn)。其次，劉老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語言進(jìn)行品位，分別體現(xiàn)在：大量使用疊音詞，句式長(zhǎng)短不齊，使用比喻、擬人、通感的修辭手法這三個(gè)方面。這是本文的教學(xué)難點(diǎn)，劉老師抓住了這一點(diǎn)，只用了不到15分鐘的時(shí)間就完成了這三個(gè)環(huán)節(jié)，但沒有給學(xué)生留下思考的時(shí)間就急于把答案“喂”給學(xué)生，顯得美中不足。

當(dāng)然，本節(jié)課也有遺憾之處。一節(jié)40分鐘的課卻涵蓋了如此多的內(nèi)容，顯得課堂時(shí)間分配不當(dāng)，面面俱到的結(jié)果是學(xué)生可能走馬觀花。雖然這節(jié)常規(guī)教學(xué)課具有一定的實(shí)效性，但由于學(xué)生是初次接觸課文，對(duì)文章的內(nèi)容還不了解，課堂上教師就沒有真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下的思考時(shí)間、空間都不夠，以教師的“教”代替了學(xué)生的“學(xué)”，由于時(shí)間匆匆，教師就迫不及待地把答案“喂”給學(xué)生，顯得有點(diǎn)不妥。

《林黛玉進(jìn)賈府》是蘇教版必修二第四專題“慢慢走，欣賞啊”——“總借俊眼傳出來”中的一篇古典小說。文章以林黛玉進(jìn)賈府的所見所聞為線索，步步留心、時(shí)時(shí)在意是她的謹(jǐn)小慎微的心理，適合讓學(xué)生自主探究。一部《紅樓夢(mèng)》，經(jīng)學(xué)家看見“易”，道學(xué)家看見“淫”，才子看見“纏綿”，革命家看見“排滿”，流言家看見“宮闈秘事”……學(xué)生們又能看到些什么呢？這就要求教師充分指導(dǎo)學(xué)生課前鉆研、揣摩教材，在教學(xué)中充分喚起學(xué)生的興趣。

聽了三溪中學(xué)陳碧老師對(duì)這篇課文的教學(xué)，當(dāng)然陳老師的這節(jié)課是通過她的兩個(gè)學(xué)生來體現(xiàn)出來的。兩個(gè)學(xué)生之前用了兩周多的時(shí)間上網(wǎng)查資料、詳細(xì)備課，最后通過制作多媒體課件來教學(xué)這節(jié)課。當(dāng)然，這當(dāng)中也滲透了陳老師大量的工作成果以及辛勤的汗水，我覺得有以下幾點(diǎn)可供我們學(xué)習(xí)和探討。

一、抓住核心組織問題

一節(jié)精彩的語文課應(yīng)該是自然的、智慧的、詩意的……最終是有魅力的。它的魅力緣自哪里？個(gè)人認(rèn)為，首先應(yīng)該緣自語文教師對(duì)文本的深層解讀。然而，近年來，語文課對(duì)文本的處理存在著一種普遍現(xiàn)象：對(duì)文本內(nèi)容的淺嘗輒止。教師沒有耐心走進(jìn)文本中細(xì)細(xì)咀嚼、品味、涵泳，而代之以走馬觀花、浮光掠影、不求甚解。淺讀、曲讀甚至錯(cuò)讀文本的情況十分嚴(yán)重。綜觀陳碧老師這節(jié)課對(duì)問題的設(shè)置，做到了主次突出、條理清晰，緊緊抓住小說三要素中最主要的一點(diǎn)來展開提問，在對(duì)人物形象的分析評(píng)價(jià)中，在生生互動(dòng)中答案自然產(chǎn)生出來。

二、自主探究的時(shí)間足夠，課堂氣氛民主和諧

語文新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在引導(dǎo)學(xué)生分析林黛玉人物形象時(shí)，兩位“小老師”分別從林黛玉的語言、動(dòng)作、心理、外貌、神態(tài)等方面來串引出賈府的主要人物，給學(xué)生留下了思考的時(shí)間、空間，恰到好處的點(diǎn)撥，不迷信權(quán)威，把課堂主角確實(shí)交給了學(xué)生，又能夠重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，課堂效果明顯。

三、較好地落實(shí)了對(duì)話活動(dòng)、活動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

語文活動(dòng)體驗(yàn)課是“語文+活動(dòng)+體驗(yàn)”的課，要通過學(xué)生與文本的對(duì)話交流，獲得個(gè)性化生命情感的體驗(yàn)，不能單純停留在“活動(dòng)”上，而應(yīng)將活動(dòng)與體驗(yàn)結(jié)合起來。同時(shí)，閱讀教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來，與文本對(duì)話、與教師對(duì)話，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。兩位“小老師”的課堂對(duì)話交流較多，而體驗(yàn)活動(dòng)也能做到錦上添花，從而激活了課堂，使之掀起了一個(gè)有趣的小高潮，增強(qiáng)了課堂的節(jié)奏感。

本節(jié)課是在新課程背景下展示的教學(xué)研討課，因此，如果以新課改的要求來研究、探討這節(jié)課，我認(rèn)為還有一些地方值得探討。

1.缺少情感的激活點(diǎn)，課堂氣氛沉悶，生生互動(dòng)不夠默契

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生感情和思維交流的過程，教師對(duì)學(xué)生情感的激活點(diǎn)也是學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感釋放點(diǎn)，只有當(dāng)教師讀懂學(xué)生，讓外在的情感觸及學(xué)生內(nèi)在的情感需要時(shí)，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態(tài)中，注重情感，講究情感，使整個(gè)教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、振奮的情感氣氛，達(dá)到以情激情、以情引趣、以情促知、以情育人，實(shí)現(xiàn)知與情的和諧統(tǒng)一。本節(jié)課兩個(gè)學(xué)生在教學(xué)的時(shí)候，雖然聲音洪亮，口齒清晰，但卻缺乏激情，沒有情感體驗(yàn)，按部就班的按照既定目標(biāo)教學(xué)，缺乏引申和舉例，語言也少幽默，很難觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定位精準(zhǔn)，但落實(shí)不夠到位

因?yàn)楸疚恼Z言淺顯，所寫的事件也不深?yuàn)W，所以只要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，抓住課文的線索，結(jié)合背景來了解林黛玉進(jìn)賈府的謹(jǐn)小慎微的心態(tài)，就很容易解讀全文。但兩個(gè)學(xué)生的講解在對(duì)語言、動(dòng)作、服飾、外貌、心理的品味上還抓不到點(diǎn)上，在多人物性格、多角度的解讀時(shí)又急于給出答案，很難在課堂上激起觀點(diǎn)沖撞的浪花。

3.兩個(gè)執(zhí)教學(xué)生缺乏語文教師的大氣，缺少靈活性，還顯得稚嫩

陳老師的這節(jié)創(chuàng)新課完全由兩個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上自導(dǎo)自演，教師在旁邊只做稍微的點(diǎn)撥，所以學(xué)生雖然口齒清晰，普通話也基本標(biāo)準(zhǔn)，但是總覺得缺少一點(diǎn)大氣。教學(xué)中，教師自身對(duì)文本的解讀有怎樣的高度，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高峰。只有“會(huì)當(dāng)凌絕頂”，才能“一覽眾山小”。教師只有把握好教材，才能和學(xué)生輕松、充裕的交流。而我們看到的執(zhí)教學(xué)生還顯得稚嫩，對(duì)新課標(biāo)的鉆研還不夠深透，對(duì)學(xué)生的多元感悟仍缺乏引領(lǐng)。

一節(jié)課的深度，取決于教師對(duì)教材的把握程度，對(duì)教材處理得精當(dāng)與否，取決于能否突出學(xué)生的主體地位，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在課堂中，如果教師把“微笑”帶進(jìn)課堂、把“趣味”帶進(jìn)課堂、把“游戲”帶進(jìn)課堂，把“情感”帶進(jìn)課堂，促使學(xué)生全員參與；同時(shí)還保持教師親切自然的情緒，嘗試設(shè)計(jì)鼓勵(lì)的眼神、贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、贊美的手勢(shì)，創(chuàng)設(shè)和諧、祥和、友愛、寬松的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生被重視和被關(guān)懷的感覺，逐漸地拉近學(xué)生與教師的距離，從而就能達(dá)到師生之間心靈的交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 劉宇帆）