如何激發(fā)學生學習文言文的興趣

文言文承載著我國古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，一直都是中學語文教學的一個重要內(nèi)容，文言文教學也一直是廣大語文教師探討不止的問題。近年來，高考對學生文言知識和文言文閱讀能力的考查特別重視，使得文言文的高效教學問題顯得更為突出。然而，與現(xiàn)代文教學相比，因為要多跨一道門檻，文言文教學有著更大的難度，作為一線教師，在高中文言文教學中常感力不從心，文言文教學也是費力而收效緩慢。

一、高中生學習文言文存在的問題

第一，文言功底淺。文言文中實詞的大量詞義和虛詞的繁多用法讓學生難以理解，特殊句式常構(gòu)成理解文義的攔路虎，而古代文化常識的缺乏，又讓學生在閱讀時往往如墮云里霧中。

第二，高中教學現(xiàn)狀與初中教學內(nèi)容銜接不當。現(xiàn)在的初中文言文教學已淡化了語法，所以，當學生上了高中，面臨重重語法難關(guān)時便顯得束手無策了。此外，高中階段教學進度緊，課堂容量大，要求師生雙方都要有一定的知識儲備才能更好地教、更好地學。學生在初中階段的文言積累非常有限，到高一年級突然接觸那么多文言文，且學習要求又提高了，這就出現(xiàn)了高一年級學段文言文學習的斷層。

第三，學生學習文言文興趣不濃。文言文距離我們的現(xiàn)代生活很遙遠，學生在理解文言意思上有很大的文字和語意障礙。文章再好，可學生看不懂、聽不明白，誰還會對它感興趣呢？學生缺乏學習文言文的熱情，自然更不能從文言文的學習中切實地品嘗到快樂。

基于以上原因，高中學生特別是高一學生學習文言文就顯得比較被動，課堂上不能積極動腦、動口和動手，課堂教學就會陷入沉悶。由于學生沒有較強的文言閱讀能力，致使高考中文言文閱讀項得分率偏低。學生對文言文學習真可謂是“想說愛你不容易”；教師對文言文教學也找不到行之有效的方法。對此現(xiàn)狀，我們不禁要問：我們該如何改善尷尬情境下的文言文教學呢？

二、以教學活動激發(fā)學生學習文言文的興趣，這是實現(xiàn)文言文高效教學的可行策略

我國的大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)代偉大物理學家愛因斯坦也曾說：“對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”就教學來說，若不能激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，不能讓學生“熱愛”，教學就難免走向失敗。眾所周知，文言文因離我們時代久遠，且語言大多簡約、精深，學生讀起來會覺得艱澀難懂，因而就容易產(chǎn)生厭惡文言文的情緒。所以，在文言文教學中，激發(fā)學生的學習興趣顯得尤為重要。

1.抓好初、高中文言知識銜接，激發(fā)興趣。近年來，隨著課改的開展，初中文言文教學中，對各種語言現(xiàn)象、句式等，只要求學生“知其然”即可；句子翻譯亦對“信、達、雅”不做太多要求，學生能夠疏通文義即可。因此，課改后的初中畢業(yè)生少學了部分古代漢語的語言知識，積累的詞匯也很有限。但到了高一，學生們立即要學“賓語前置”、“定語后置”、“使動”、“意動”等文言知識，結(jié)果常使他們大眼瞪小眼。基于此，高中文言文教學應(yīng)注意與初中教學銜接，幫助學生完成由初中向高中的過渡。在高一文言文教學之前可先給學生學習一些文言文的知識短文。如《怎樣學習文言文》《掌握和使用工具書》等文章，這些短文對初中文言文學習實踐進行了理論總結(jié)，又對高中文言文學習進行了系統(tǒng)科學的指導(dǎo)，能為學生進一步學習文言文做好鋪墊。在講授過程中，特別是遇到學生難理解的特殊句式時，教師應(yīng)盡量列舉他們初中所學的內(nèi)容，這樣學生接受起來就比較容易。比如，我在講《勸學》時，有句典型的定語后置句，“蚓無爪牙之利，筋骨之強。”我舉了初中課文《馬說》中的一句話“馬之千里者”為例，學生一下就明白了，這是“千里馬”的意思，“千里”是修飾“馬”的，放在了“馬”的后面，就是定語后置了。由此我又引申了一系列定語后置的標志詞“……之……”、“……之……者”等。學生一下就感覺到，其實高中文言文語法并沒有想象中的那么難，在初中早就學習過了，只是在高中階段要把它們理論化總結(jié)出來而已，這樣，學生就有了學習的興趣。

2.學會誦讀，培養(yǎng)語感，激發(fā)興趣。我們知道，培養(yǎng)語感對學好一門語言是非常重要的。著名語文教育家洪鎮(zhèn)濤老師說：語感是一種語文修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力。和現(xiàn)代漢語相比，文言文在語言環(huán)境上相對處于劣勢，我們現(xiàn)在學習古文，不可能回到古代與古人面對面地對話，不可能像古人那樣說話或?qū)懳恼隆Ｒ虼耍瑢ι孀阄难晕倪€不深的高中生來說，誦讀就成了培養(yǎng)他們文言文語感的關(guān)鍵。誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合性閱讀活動。繪聲繪色的誦讀，能使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而更加深刻地理解作品、欣賞作品。郭錫良曾說過：“學習古代漢語應(yīng)提倡朗讀。讀出聲來。看書只是眼到、心到；朗讀則既要眼到、心到，又要口到、耳到。這樣是會加深印象的。”所以說，誦讀是培養(yǎng)語感，提高閱讀能力的不可或缺的手段。有了誦讀我們就可以在哀婉凄切中體會《孔雀東南飛》的婀娜多姿，在平淡舒緩中品味《項脊軒志》的滄桑情懷，在跌宕起伏中領(lǐng)略《鴻門宴》的張弛開合……富有藝術(shù)的誦讀能讓學生感受到文言文本的音樂美，感受到文言文本雋永的味道，從而產(chǎn)生學習的興趣。在教學文言文時，我非常重視誦讀。通過示范誦讀能讓學生感受到文章思想藝術(shù)的美；讓學生學會誦讀，可讓他們在誦讀中感受到文言文本的美。有了誦讀，課堂上便少了沉悶，多了熱鬧、多了情趣、多了活力。

3.在課堂教學活動中激發(fā)興趣。現(xiàn)代教學理論特別強調(diào)課堂的動態(tài)性，活動能使學生的心智活躍、興奮，促成學生學習興趣的形成。在文言文教學中，根據(jù)學生的特點，我常適時組織相應(yīng)的活動，來激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣。比如，引導(dǎo)學生了解相關(guān)的文學常識、有關(guān)作家的故事以及語言文字的知識等，進行“文言知識大比拼”；比如對句，就已學的要求背誦的詩文，教師出上句，讓學生背對下句，營造活躍的課堂氣氛；再比如，編寫課本劇讓學生表演。我們的文言文本中有許多是很好的課本劇題材，如《鴻門宴》《孔雀東南飛》等。課本劇的編演可以在教師的指導(dǎo)下放手讓學生去做，在吃透文本，把握中心和人物性格的基礎(chǔ)上適當增刪情節(jié)，適當刪改人物動作和場景。為使人物形象更豐滿逼真，使劇本更吸引人，增加故事情節(jié)是關(guān)鍵；還可以打破時空限制，加入現(xiàn)代元素以增加趣味性。枯燥難懂的文言文通過編、演、看、評課本劇，可以散發(fā)出無窮的魅力。如我的學生在編演《孔雀東南飛》的時候就加入了劉蘭芝被婆婆休回家的原因是沒有生孩子的情節(jié)，認為“不孝有三，無后為大”，此前學生們還查找了古代休妻的理由：無子、淫逸、不事舅姑、口舌、盜竊、妒忌、惡疾等，這樣一來，學生更深刻地理解了封建社會女子沒有任何地位可言的現(xiàn)實，對那個時代受到迫害的人感到理解與同情，同時也體會到了社會的發(fā)展與進步對人的發(fā)展與進步的重大影響。學生們主動參與到活動中來，學到了他們在課堂上學不到的東西，品嘗到了學習文言文的快樂，增強了學習文言文的興趣。

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，我們在教學中沒有理由不追求高效率。以教學活動激發(fā)學生學習文言文的興趣，最終提高學生文言文的閱讀能力，是實現(xiàn)文言文高效教學的可行策略。只要我們的方法恰當，扎實推進，務(wù)求實效，就可以改變教學文言文費力而又收效緩慢的情形，我們的高中文言文教學就會呈現(xiàn)出生機勃勃的美好前景。

（責任編輯 劉宇帆）