初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，把只重視分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法提高到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高到培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)等社會(huì)素質(zhì)上.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師有這樣的感受：為什么講了許多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是回頭問(wèn)，問(wèn)了之后還是一知半解，這到底是誰(shuí)的問(wèn)題呢？是學(xué)生的問(wèn)題嗎？我想這不能全怪學(xué)生.針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)及教師教學(xué)上經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，我作了一些研究，得出了一些有效的方法和措施.

一、注重引導(dǎo)而非一味灌輸

在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng).教師要走出灌輸者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者，不應(yīng)讓學(xué)生死記硬背任何解題公式和思路，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力.

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在介紹新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，常常是對(duì)相關(guān)的定義、公式進(jìn)行一一介紹之后，給出對(duì)應(yīng)的習(xí)題再進(jìn)行充分地講解，這種教學(xué)方式簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生容易理解和接受，但在此過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，而且學(xué)生只是在教師的講授中死記硬背地接受新知識(shí)，知其然而不知其所以然，并沒(méi)有充分地理解該知識(shí)點(diǎn)的意義，更談不上運(yùn)用該知識(shí)來(lái)解題了.所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)點(diǎn)，透徹地理解新的公式和定義，再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例推導(dǎo)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才算是真正理解新的知識(shí)點(diǎn).例如，一元二次方程的解題，對(duì)于方程何時(shí)有解，何時(shí)有一個(gè)解，何時(shí)有兩個(gè)解，課本上有相關(guān)的公式，學(xué)生就算不理解，直接套用公式還是能解決問(wèn)題的.但如果教師只是單純地把公式一一介紹給學(xué)生，學(xué)生即使記住了公式也很快就會(huì)忘記，在練習(xí)到稍微復(fù)雜的題目時(shí)就更束手無(wú)策了.而如果從引導(dǎo)的方式入手，教師可以先給出一個(gè)簡(jiǎn)單的有一個(gè)解的方程，讓學(xué)生算出答案后，再列出一個(gè)有兩個(gè)解的一元二次方程，啟發(fā)學(xué)生將方程變形后求解，這樣得出的雖然也是同樣的答案，但學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)理解透徹，在做到稍微復(fù)雜的題目時(shí)也就得心應(yīng)手了.學(xué)生課后做題時(shí)忘記了具體公式，也可以通過(guò)課堂上教師介紹的思路推導(dǎo)，不必單純地死記硬背公式.

二、正確運(yùn)用多媒體

首先，應(yīng)運(yùn)用多媒體課件配合板書(shū).現(xiàn)今大量使用多媒體授課，教師應(yīng)該注意把握好知識(shí)的重難點(diǎn)，把授課的提綱和學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，在課前制作成課件，邊播放課件邊對(duì)知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生有時(shí)間去慢慢消化、吸收，對(duì)于一些需要舉例說(shuō)明的題目，可以配合使用黑板板書(shū)，在黑板上寫(xiě)出題目的推理演算過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言或公式表達(dá)出來(lái)，既鞏固了運(yùn)用到的知識(shí)，又加深了對(duì)知識(shí)的理解.如果教師按照課件內(nèi)容一步步地“讀”，學(xué)生通常“不知其所以然”，還是“一頭霧水”，腦海里會(huì)不斷地問(wèn)“為什么”，勢(shì)必會(huì)花很多的時(shí)間去復(fù)習(xí)和理解，降低了學(xué)習(xí)效率.

其次，沒(méi)有必要“抄課件”.許多教師在課堂上經(jīng)常會(huì)講一段課程后，留一段時(shí)間給學(xué)生去抄筆記，所以會(huì)在課堂上看到這樣的畫(huà)面：課堂上鴉雀無(wú)聲，學(xué)生在忙碌地抄寫(xiě)，教師在講臺(tái)上看著學(xué)生無(wú)所事事.這種現(xiàn)象很不好，課堂時(shí)間是非常有限的，應(yīng)當(dāng)把有限的時(shí)間用在講解重要的知識(shí)點(diǎn)上，教師講解的過(guò)程中學(xué)生重在聽(tīng)不在記，課件的內(nèi)容可以課后再讓學(xué)生共享.

最后，教師要發(fā)揮自身的主體地位.教師應(yīng)提高課堂互動(dòng)性，設(shè)置問(wèn)答，不能一味灌輸，同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，每次下課前應(yīng)預(yù)留幾分鐘來(lái)對(duì)該次課程的重點(diǎn)內(nèi)容作個(gè)總結(jié)，抓住重點(diǎn).

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門(mén)學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，主要是覺(jué)得太難，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣.對(duì)于這一情況，教師應(yīng)該采取更有力的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要熱愛(ài)自己的學(xué)生，先用愛(ài)心去感化他們，關(guān)心他們，盡量縮短師生間的距離，讓學(xué)生感到老師是自己的良師益友，這一點(diǎn)很重要，中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，容易受到周圍環(huán)境的影響，如果教師對(duì)他們的成長(zhǎng)不關(guān)心，或經(jīng)常責(zé)怪他們，會(huì)使他們對(duì)老師抱有很大的偏見(jiàn)，害怕這位老師，久而久之，學(xué)生對(duì)該老師任教的科目就不感興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)就很難提高了.

2.引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

學(xué)生不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，認(rèn)為反復(fù)地記住公式和定義，反復(fù)做題目，沒(méi)有多大的興趣.教師應(yīng)盡量把書(shū)本上的理論知識(shí)加以研究和加工，使之成為生動(dòng)有趣的事物，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí).而且教師要熱愛(ài)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，要多發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情.教師要通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作痛苦的事情，自愿地為學(xué)習(xí)付出.

3.抓住學(xué)生的“好奇”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生正處在好奇的年齡階段，對(duì)任何新鮮的事物都感興趣，教師可大膽設(shè)置些讓他們好奇的實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，或者利用書(shū)本上的材料，列舉我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)題材，用生動(dòng)形象的圖表來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（責(zé)任編輯 黃春香）