創設情景 優化初中英語課堂教學

所謂的“創設情景”，就是指有目的地引入或創設以形象性為主體的生動具體的情景，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起其相關的情感體驗，在較短時間內能激發學生的情感。這就要求教師在講授英語的時候，要努力創設活動情景，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想像力，引發學生的思維，啟動他們的認識結構，盡可能使學生全身心活動起來，主動參與語言交際活動，讓學生走入情景、理解情景、表演情景，處于積極接受新語言信息的狀態中，引發其直接興趣，以此突破語言關，從而實現課堂教學交際化。正如著名教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

我主要按照語言學習的基本規律，針對初中學生的年齡特征和教學內容，以學生為主體，在課堂教學中創設了各種情景，即創設語言使用、信息交流的環境，目的是讓學生意識到，學習語言是為了進行交際，語言是一種交際的工具、手段，是生活的一部分，激發學生學習英語的興趣，調動他們的學習積極性，并運用各種手段，培養他們的語言交際能力。

在平時的課堂教學中，我用到的創設情景的方法有以下幾種： 

一、利用插圖、簡筆畫和卡片，創設情景

插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型“How is the weather?”時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個人在對話，其中一個手里拿著一幅含有天氣標志的圖畫，請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。

反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。例如:在教授boy， girl， man， woman， bird， cat等單詞時，我就使用了簡筆畫和卡片進行情景教學。用簡筆畫讓學生初步了解和掌握以上單詞的基本意思后，就用活生生的人作為教具，指著一個女孩問：Is this a boy?學生回答：No，she isn’t．指著自己（女性）問：Am I a man?學生（大笑）回答：No，you aren’t．又指著卡片上的一只鳥問：Is this a cat?學生回答：No，it isn’t． 

記得在講述說明文“How to plant a tree”（怎樣植樹）時，我先用簡筆畫形象地展示出植樹的每一個步驟，然后把關鍵的動詞短語板書在簡筆畫下面。這樣就提高了學生的注意力，同時幫助他們理解和記憶。當我再讓學生復述時，他們顯得游刃有余。這不禁讓我感到驚喜！以前每次讓學生復述一篇說明文時，他們要么像是在背誦，要么就沒有條理，非常惱人，但這次卻很成功。這是簡筆畫的功勞呀！所以，利用插圖、簡筆畫和卡片創設情景不失為一種好方法，畢竟，它是最簡便易懂的，而且又讓學生感覺到了學習的樂趣。

二、聆聽聲音，創設情景

在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如：cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗……再難的詞在學生口中都變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。也可采用聽音辨動物的方法，如在教新目標英語七年級下冊Unit 3這課時，要學tiger， elephant， koala，dolphin等動物名稱，我先讓學生分別聽動物的叫聲，猜是哪一種動物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個個新單詞，學生們對此感到特別興奮，興致達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答，整堂課氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。這種聆聽聲音、創設情景的方法也可以用在學習交通工具單詞上，如car，tractor，bus，train，ship，plane等，把它們的聲音錄制下來，讓學生聽了以后猜是哪種交通工具，再引出要教的內容，這樣能極大地調動學生上課的積極性。

三、拓展想像，創設情景

初中生思維活躍，想像力豐富。在學習新目標英語七年級下冊Unit 4中的teacher，student， nurse，doctor，policeman，actor，reporter，waiter，worker等表示職業的單詞時，有的學生已聽說過，如單純認讀單詞，學生感覺枯燥、乏味，教師通常采取實物、圖片、投影等形式輔助教學。但是對于這一課的單詞如果采用這種形式學生學起來不會帶勁，因為學生們目前沒有面臨“你的職業是什么？”的問題，他們都是學生，即使弄一些關于職業的頭飾或圖片讓學生來說，也很缺乏真實性，學生們積極性不會太高。正在一籌莫展的時候，我突然想起我教的這兩個班級最近正在準備的班會：“我有一個夢想”。為何不能跨越時空，給學生設計這樣一種情景呢：利用已學的句型“I am ...”引出各個單詞。于是，我給學生們擴展了一些關于職業的詞語，如:driver，farmer，postman，engineer，boss，fireman，milkman...我一改平日的認讀方式，給學生創設了一個情景：“二十年后，我們進行一次返校活動，當我們再次相逢在熟悉的校園里時，你會向你的老同學介紹……”情景給出后，學生們都很興奮，積極暢想著自己未來的樣子，沒有了枯燥的機械認讀，取而代之的是學生熱烈的討論和自由的想像。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型“I am...”介紹自己的職業，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如：Hello！ Hi！ How are you? Nice to meet you...自主地完成了比較精彩的對話。

四、把實物帶入課堂，創設情景

實物是最形象、直觀的，用實物創設情景，可以更好地調動學生的各種感官進行聽說讀寫的訓練，幫助學生更好地理解和記憶新知識，培養學生的觀察力、想像力、記憶力、注意力和思維能力。

在講解“I ’d like some noodles”（我喜歡面條）一課時，我提著一個裝有cabbage（白菜）， potato（土豆）， tomato（西紅柿）等食物的菜籃子走進了課堂。我首先在逐一介紹這些食物的過程中引入了本課的新知識，學生都很認真，然后，我再利用這些食物開展了一個小游戲，即讓學生閉上眼睛，觸摸這些食物，并用句型“I’d like...”（我喜歡……）進行猜測，在這一過程中，不僅鞏固了所學新單詞、短語，還調動了學生的積極性和主動性。

綜上所述，在初中英語課堂教學中，情景教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，而且能夠有效提高學生的學習積極性和主動性，加深語言信息輸入，使學生產生語言內化，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。

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參考文獻

［1］郭躍進.初中英語新課程教學法［M］. 吉林：東北師范大學出版社，2004.

［2］席玉虎.全國英語素質教育優秀論文集［C］.北京：中國書籍出版社，1999.

［3］馮克誠.中學英語課堂教學方法實用全書［M］.呼和浩特：內蒙古大學出版社，1999.

［4］關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施［M］.北京：首都師范大學出版社，2003.

（責任編輯 周侯辰）