中學英語教學評價中存在的問題及應對策略

一、問題的提出

高三全市的模擬考試過后，學校要求任課老師找些考得不好的同學談話，以促進他們后期的學習。筆者便找了幾位考得不是很好的同學進行了座談，請他們分析一下各自英語學習的情況。他們是這樣說的：

學生1：老師總覺得我不是學英語的料，我對英語學習也沒了信心，課堂上老師反正不會叫我回答問題，我也索性不準備老師的提問了，久而久之，我就不怎么聽課了。

學生2：我覺得老師在課堂上只讓那幾位好同學回答問題，像我這樣的學生常被邊緣化，得不到老師的重視，聽到的是老師的訓斥，對英語漸漸產生了厭倦感，學不好英語真是咎由自取。

學生3：我和前面的同學有同感，在老師眼中好像只有那些好學生，我很少有機會來表現自己，而且一旦回答錯了，老師就說“這么簡單的問題都不會，上課還能干什么？” 我很難聽到一句鼓勵的話，我慢慢地對英語失去了興趣。

……

聽了同學們的發言，筆者觸動很大：這些所謂的后進生其實內心世界很豐富，對老師的評價很敏感。他們也想要學好英語，可基礎差，又得不到老師的關心和鼓勵，就自暴自棄了，這都是我們老師的過錯造成的！如何改變這一狀況，實現《普通高中英語課程標準》（實驗）提出的評價要求，是值得我們每個教師去認真探討和研究的問題。

二、評價中存在的問題

1．評價形式單一

目前對學生的評價主要為終結性評價，就是以學期中或學期末的統一考試所得分數來評判學生的好與差。這種傳統的評價是一種功利性評價，由此造成了評價內容片面，忽視學生的長遠發展；過分追求分數，容易傷害學生的自尊心；過于量化，評價標準機械；過于關注結果，忽視日常的、動態的、過程性的評價。這種單一的評價形式，一方面影響了學生身心的健康發展；另一方面，不利于教師教學行為的改進和教學水平的提高。

2．評價方法單調

傳統的評價常為顯性評價，常表現為鑒定性的語言評價，以分數論“英雄”，教師就像法官，“鐵面無私”，缺乏彈性和靈活性；一考定終身，人為制造“差生”。另外，傳統的評價是單向的，只能為教師評價學生，忽視了學生在評價中的主體地位。新課程理念下的評價應當是開放和寬松的評價，鼓勵學生、教師以及家長共同關注和參與評價，實現評價方法的多元化。

3．評價作用不大

由于終結性評價只注重結果，不注重過程，學生在學習過程中出現的問題不能得到及時有效的解決，日積月累，直到考試后才能暴露出來，而這些問題又難以一下子全部解決，這樣就影響到學生下一階段的學習。另外，終結性評價忽視對學生日常學習過程中的表現、所取得的點滴進步以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，難以激發學生的學習熱情，他們的潛能得不到發揮，個性得不到張揚，這樣的評價對教育教學的推動作用微乎其微。

三、提高教學評價有效性的策略

1．注重階段性評價和整體性評價的結合

可建立班級評價小組，對學生在課堂教學中的表現進行評價。日常教學中筆者利用表格或其他手段，通過學生自評、互評，組評，師評等形式，及時掌握學生的動態學習過程，發現問題，適時指出，幫助學生共同進步。除此之外，筆者還對他們的學習態度、學習能力、思維品質等進行評價，尋找他們身上的“閃光點”，并不斷激勵，發揮他們的潛能。例如筆者針對學生在閱讀課上的表現設計了一種表格（如下表），并以A、B、C、D的等級來表示（A級：真棒， 祝賀你！B級：很不錯，繼續努力！C級：還需努力，加油！D級：仍需要幫助和努力，加油?。＿@種評價方式很受學生的歡迎，他們不再聽到老師的批評，而是?？吹嚼蠋熀屯瑢W們鼓勵的話語，增強了學習的自信心。

班級姓名學號

評價項目自評小組評教師評

發言的語音、語調準確朗讀清晰響亮聽懂課堂用語并做出反應學會使用課堂用語能聽辨所學單詞和句型能基本了解短文內容并能就文章內容回答問題積極參加課堂活動有合作互助友愛精神總體評價等級

注：(1)每節英語閱讀課后由組長督查學生進行自評或小組評。

(2)教師每月進行總評。

又如，筆者在進行英語書面表達訓練時， 要求學生首先自我檢查和小組檢查，然后進行自我評價或相互評價反饋，接著將書面表達中所犯錯誤填入“書面表達評價記錄卡”中，并對錯誤進行自我訂正或互相訂正，自查原因或互查原因。實踐證明，效果較好。通過學生自我評價或相互評價，使學生不斷發現問題，又不斷解決問題，提高自主學習能力，同時也減輕了教師的負擔。在每張記錄卡上，學生彼此寫上簡單的激勵性評語，指出彼此在完成此次寫作任務中存在的問題或精彩表達，以人文關懷的詞語進行提示等等。這一張張評價卡就成了師生之間、生生之間相互溝通的載體。這樣極大地調動了學生課堂學習的積極性，增強了學習效果，同時也引導著學生不斷地關注他人，反思自己，正確認識自己的閃光點和不足。

新課程理念下，評價不只是甄別和選拔學生，而更是促進學生的發展，挖掘學生的潛能，尊重個性，使每個學生擁有自信心和持續發展的能力。因此，對學生每個階段的進步和不足進行評價，可以促使學生不斷改進學習策略。另外，要注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多樣化，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

2．注重形成性評價和終結性評價的結合

形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。例如每天課前三分鐘的Free speech，要求評價小組與教師一起對某一同學作出積極的合理評價，評價內容具體為：（1）語音語調是否準確? 聲音是否洪亮、流暢? 用詞、表達是否到位? (2) 目光交流、面部表情、手勢等的運用是否得體? (3) 講的故事或話題簡述是否真實、新穎、有趣、富有創意? 通過評價與互動，學生認識到自己的優勢和不足，自覺取長補短，從而體驗成功的快樂。另外，筆者在教室的墻上開辟出“STAR OF THE WEEK”板塊，每周五評出“每周之星”(1—3人)，同時告知獲選學生家長，讓家長也能看到孩子身上更多的長處，給予孩子更多的支持與鼓勵，并能積極參與到學生評價工作中來。而且每次的“STAR OF THE WEEK”評選都擁有不同的主題，如最佳課堂表現、最大進步、最佳表演、最活躍、最強責任心、最好學、最佳語音、最自信、最佳監督員、最受歡迎者、最佳合作者等，讓班級內處于不同層面的學生都能有機會成為本周最燦爛的一顆星星，使更多的學生體會到成功的喜悅、學習的樂趣，能最大限度地讓學生得到充分、自由的發展。

在教學評價的具體實施中，強調了評價學生既要有客觀性，又要有鼓勵性，使學生在學習過程中一直充滿自信，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來極大的勇氣。因此，對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，更多地了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促使學生達到“最近發展區”，真正發揮評價的教育功能。

3．注重創設民主和諧的評價氛圍

實踐證明，民主平等的課堂氛圍會讓學生的思維變得活躍、敏捷，而沉悶壓抑的課堂氛圍難以激活學生的思維。因此，教師要積極創設一個民主和諧的課堂學習的評價氛圍，讓學生的學習潛能充分發揮出來。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，不能忽視某個學生。教師的眼神要照顧到教室的每個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面注意調控自己，對個別上課不認真的學生也不能橫加訓斥，而應“有理有節”地循循善誘，或詼諧幽默地善意提醒。如，對課堂表現突出的學生，教師可說：Excellent! Welldone! Exactly! 適當的贊揚可以使學生獲得更多的成功的情感體驗， 從而提高學生的自信心。

四、結束語

《普通高中英語課程標準》（實驗）指出：要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。因此，教師在對學生作學習評價時， 既要關注學習結果，更應關注學習過程；既要關注他們的知識與技能，更應關注他們的情感、態度與學習策略。這不僅有利于學生身心的健康發展，而且會促進教師的專業化發展。為此，我們要改變學習評價的重點，樹立新的教學評價理念，充分發揮評價的教育功能，建立起能夠促進學生全面發展、激發學生學習興趣、提高學生自信心和學習主動性的學習評價體系，以實現新課程改革的目標。



參考文獻

［1］教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京: 人民教育出版社，2003.

［2］張敏.借鑒形成性評價方式改進英語課堂教學模式［J］.長沙鐵道學院學報(社會科學版)， 2008(6).

［3］杲金華.新課程標準下中學英語的形成性評價策略的探索與研究［J］.赤峰學院學報( 漢文哲學社會科學版)， 2008(6).

［4］張文偉. 學生學習過程的評價對學習主動性的影響［J］.教育革新， 2007(6).

［5］梁靖云.關于中小學教師教學評價改革的思考［J］. 教育理論與實踐， 2004(4).

［6］嚴育洪.新課程評價操作與案例［M］.北京：首都師范大學出版社，2004（5）.

（責任編輯 周侯辰）