改進(jìn)作文教學(xué) 助力學(xué)生寫作

長期以來，作文教學(xué)總是困擾著廣大語文教師。作文課效率低，形式單一、枯燥——教師出題，學(xué)生無準(zhǔn)備寫作；學(xué)生習(xí)作索然無味——所學(xué)寫作技法得不到有效運(yùn)用；習(xí)作評改流于形式——教師評語空洞，或宣讀優(yōu)秀學(xué)生作品，或?qū)W生應(yīng)付式互評，效果不佳。此種作文教學(xué)，教師感覺費(fèi)力卻又收效甚微，學(xué)生也害怕作文，恐懼寫作。如何改進(jìn)作文教學(xué)，為學(xué)生寫作助力，成為語文教師孜孜以求之事。筆者經(jīng)過一年多的作文教改實(shí)驗(yàn)，積累了一些心得，在此與大家交流。

一、助學(xué)生積累新近素材，做到材料新穎、有物可寫?yīng)?/p>

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作不僅要有“米”，而且要有新“米”。若沒有“米”，即便絞盡腦汁，也難以下“鍋”；若僅有為數(shù)不多的“陳米”，也難以烹出美餐。比如，河大版語文八年級下冊第六單元的寫作實(shí)踐為“我所了解的戰(zhàn)爭”。因我們的學(xué)生都生活在和平幸福的社會中，對戰(zhàn)爭話題關(guān)注很少，僅是從歷史課本中獲取了點(diǎn)滴的戰(zhàn)爭知識。若學(xué)生在毫無新素材積淀的情況下，直接面對此話題，并僅用兩節(jié)作文課時(shí)間去構(gòu)思寫作，課堂效率可想而知，寫作效果不言而喻。但在實(shí)際教學(xué)中恰恰有許多教師就是如此操作！試問此種作文教學(xué)，學(xué)生有幾人能寫出高水平的文章？想讓短短的兩節(jié)作文課更為高效，想讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章，我們不妨在寫作前為其提供一些新近素材：阿富汗戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭等。有了這些素材，學(xué)生寫作的畏難情緒就會銳減，信心就會倍增；有了這些素材，課堂就會在高效閱讀與順利寫作中度過；有了這些素材，學(xué)生才會逐漸養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。

二、牽手課文技法，植入寫作課堂，指導(dǎo)學(xué)生作文

教材中選取的閱讀篇目，都是名家名篇，篇篇技藝精湛，為學(xué)生的寫作提供了良多借鑒。作為教師，要充分利用好這一師生熟識的資源，使學(xué)生得法于課內(nèi)，運(yùn)用于寫作。為了使課內(nèi)技法更有效、更直接地指導(dǎo)學(xué)生寫作，我們不妨在單元寫作實(shí)踐時(shí)，重點(diǎn)梳理學(xué)過的文章技法，并有針對性地再傳授，從而使學(xué)生有意識地將學(xué)到的知識運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，并在實(shí)踐中體味消化，提升寫作技能。如河大版語文八年級下冊第一單元的寫作實(shí)踐“三人行必有我?guī)煛?，單元?nèi)的幾篇閱讀文章為學(xué)生提供了很好的寫作借鑒：《藤野先生》明暗線并行，選取事例典型，以白描手法勾勒了傳神人物；《再塑生命的人》以時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展為順序使文章脈絡(luò)清晰，運(yùn)用大量抒情語言使文章感情真摯；《師恩難忘》開篇點(diǎn)題、中間過渡、首尾照應(yīng)，使文章渾然一體；《有月亮的晚上》人物描寫細(xì)致入微；《送東陽馬生序》用細(xì)節(jié)描寫襯托了作者生活的樸素與艱苦。這些技法其實(shí)就在學(xué)生的大腦中，就在學(xué)生的手指間，我們只要在其寫作前喚醒即可。

三、將系統(tǒng)的寫作知識指導(dǎo)合理地融入孤立的單元寫作實(shí)踐中

河大版語文教材的寫作實(shí)踐活動以單元話題為主，寫作實(shí)踐活動之間存在著較強(qiáng)的獨(dú)立性，且缺乏系統(tǒng)的寫作知識指導(dǎo)。這就對我們的作文教學(xué)形成了挑戰(zhàn)，也給了我們施展才華的空間。教師在授課中若依然照本宣科，必將影響學(xué)生的作文能力提升。我們應(yīng)將平時(shí)作文教學(xué)中零散的、隨意的寫作知識系統(tǒng)歸納起來，有計(jì)劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的寫作知識，為提升寫作能力奠基。比如，記敘文、議論文、說明文的寫作要求，如何審題立意，如何謀篇布局，如何使語言出彩，如何使思想深刻等?？傊?，我們對以上這些知識不僅要傳授，還要依據(jù)知識的難度、學(xué)生的認(rèn)知度、教材的編排，系統(tǒng)而科學(xué)地訓(xùn)練。

四、細(xì)化作文紙，引導(dǎo)學(xué)生寫作和互評

寫作是一個(gè)由立意到構(gòu)思，再到鋪開成文，最后到反思提升的系統(tǒng)工程?，F(xiàn)在學(xué)生使用的作文紙，除了方格外別無其他。為了強(qiáng)化學(xué)生遵循步驟寫作的意識，我們不妨對作文紙作一些細(xì)化，劃分為題目、立意、提綱、正文、反思幾個(gè)板塊。如此，將寫作步驟明確化，有利于引導(dǎo)學(xué)生寫作，更有利于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。再者，為減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生互評的低效，我們可以在正文與反思板塊之間增添教師瀏覽評改等級、學(xué)生點(diǎn)評、點(diǎn)評反饋板塊。教師瀏覽等級即教師快速瀏覽后評出作文等次；學(xué)生點(diǎn)評要寫出詳盡評語并署名；點(diǎn)評反饋則是為教師檢查學(xué)生點(diǎn)評及合理評定習(xí)作而設(shè)。這樣，教師既能放下寫批語的負(fù)擔(dān)，又能督促學(xué)生認(rèn)真互評，而學(xué)生認(rèn)真互評的過程就是積累寫作經(jīng)驗(yàn)的過程。

上述作文教學(xué)的改進(jìn)均可以學(xué)案形式固化，習(xí)作前下發(fā)給學(xué)生，以使學(xué)生早做準(zhǔn)備，達(dá)到胸中有物，以利于提升作文課堂效率。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，我們只有不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷實(shí)踐，才能使作文課堂教學(xué)越來越高效，才能更有力地助推學(xué)生寫作水平的提升。

（責(zé)任編輯 劉宇帆）