語文課堂,請留出一定的時間給學生

常看見這樣的課堂：老師在講臺上滔滔不絕地講課，講臺下學生昏昏欲睡，呵欠連連，一部分學生伏臺睡覺，整個課堂只有教師的講課聲。這樣的課堂，似乎與學生無關；這樣的課堂，沒有學生喜歡，也是低效率的課堂。魏書生是一位具有課堂藝術和魅力的教育家，他說：“一堂課，老師講授的時間不得超過20分鐘，把較多的時間留給學生自己。”杜郎口中學成功的課堂模式是“10+35”，即老師講解不超過10分鐘，學生自我展示不低于35分鐘。這樣的課堂模式讓杜郎口中學年年中考居全縣第一。現在，現代教育的理念是“把課堂還給學生”。在此，筆者也呼吁：語文課堂，請留出一定的時間給學生。

一、多一點時間讓學生思考

課堂上，教師們都愛提一些問題讓學生思考回答。但有些教師往往是剛提問題沒多久就開始讓學生回答了。學生正在思考，思路就被活生生地掐斷了。如果思維不夠敏捷的學生，還沒來得及思考就結束了。學生回答問題的時候，答得出來的是對教師所講內容的機械重復，沒有自己的見解，更多的是站起來啞口無言，不知從何答起。

也許有教師會說：“如果給太多時間讓學生思考，我的教學任務就完成不了。”難道，我們的教學就只僅僅是“完成任務”而已嗎？這樣的課堂有效嗎？課堂，是學生的課堂，他們是主體，教師在為他們解惑時，也要給他們留出一定的空隙時間，讓他們有時間運用自己的知識和靈活的腦袋去模仿、辨認、分析、整理，充分地發揮他們的求知積極性和主動性。實踐證明，相應的多給學生思考時間，有95%以上的學生都能集中精力思考并得出不同程度的答案。久而久之，學生思維能力慢慢地提高，同時，學生的積極性也被大大調動，體會到成功的喜悅，學習興趣越來越濃厚。

周玉仁教授說過：“教學中，學生能自己探索得知的教師不要代替，能獨立思考的教師不要暗示，要多給學生一些思考的時間。”說的正是這個道理。

二、多一點時間讓學生合作探究

一堂語文課，什么時候要給學生合作探究學習呢？一般來說，在學習遇到困難，需要幫助時；意見不統一，需要討論時；個個有體會，需要交流時就可以讓學生進行合作探究活動。

合作探究的時間怎樣調控呢？這就需要教師深入到學生探究活動當中。在學生進行合作探究時，教師不能袖手旁觀，應當走下講臺，到學生當中去，觀察學生的合作情況，調控好時間。學生的交流爭論已到了白熱化，對問題有明確認識了，就可以叫停了。千萬別在學生正討論得起勁時叫停，來一個緊急剎車，這是很殘忍的事情。

也許有教師認為，學生的認知水平有限，太難的問題干脆告訴他們答案算了。這太低估學生了。俗話說：三個臭皮匠頂一個諸葛亮；一個蘋果交換一個蘋果只得一個蘋果，一種思想交換一種思想得到兩種思想。只要教師們肯給學生一定時間去交換思想，再難的問題他們也能解決。

三、多一點時間讓學生表現自己

語文課堂，要給學生表現的機會。只有擁有表現的機會，學生才能得到發展。在我們的課堂教學中，應減少強制

性和劃一性，增強開放性和選擇性，讓學生的個性得到張揚。比如，對待同一個問題，在表達學習結果時，有的學生喜歡用有感情的朗讀告訴大家自己的體會；有的學生喜歡用圖文結合來說明；有的學生喜歡用表格來分析……不管哪種，教師教應給予支持，保護好學生的創新精神。

課堂上，給一個舞臺讓學生表現，形式多樣：或游戲、或競賽、或角色表演、或歌舞、或師生角色互換……這樣學生的個性得到培養，主動性、創造性得到發揮。

教師們可能會質疑：你這不是把語文課變成活動課了嗎？錯了，課堂的活動是教學過程的一種形式，信手拈來，不需要有完整的活動過程，更多的是即興表演。如學古詩，可以讓男女生各推選一名同學進行朗讀PK；又比如，《孔乙己》這篇課文，文中描寫了孔乙己兩次給錢的動作：“便排出九文大錢”“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手上”，可以讓學生到講臺前用硬幣表演“排”和“摸”這兩個動作。這樣，學生對這兩個動詞的用法及不同意義理解得更為深透，對孔乙己的遭遇印象更深了。諸如此類的小活動，活躍了課堂，又讓學生在活動中掌握知識；更可貴的是，學生在表現自己的同時，張揚了個性，創造力得到充分的發展。

魏書生說過：“每堂課，教師至少給學生10分鐘的自己活動時間，讓他們對所學的知識進行消化、吸收。”

四、多一點時間讓學生質疑

古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”朱熹說：“讀書要有疑，從疑而悟。”在新課程的背景下，

質疑是落實學生主體地位的重要方法。在傳統的語文課堂上，只有教師問學生問題，沒有學生問教師問題，即便學生心中有疑惑也沒有機會提出來。慢慢地，學生懶于動腦，疏于探索，教師講多少就吸收多少，教師說這是對的就是對的，說是錯的就是錯的，從來不懷疑。漸漸地，學生只會鸚鵡學舌，人云亦云，成了只懂得吸收知識的機器，即使是錯誤的觀點也照收無誤，沒有了發現問題、解決問題的能力。

學生質疑問難，實際上是一個主動地積極地發現問題、提出問題和解決問題的過程。教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容，必不可少的教學環節。每節課，教師都應留出時間讓學生質疑，無論講課過程中或在講課之后，給學生留有思考的余地，讓學生對教學內容、教材的知識點提出自己的看法，充分發揮學生的主體作用。這樣，學生逐漸養成好問的習慣。問題提出來，教師要組織學生討論、爭辯，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。

值得一提的是，學生的質疑能力，教師要堅持正面引導，以表揚為主，對提出高質量問題的學生固然要加以表揚；對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥，一旦挫傷學生的積極性和主動性，課堂上質疑環節就不能很好地開展。

愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這充分說明了質疑的重要性。

還課堂給學生，給學生留出一定的時間吧！

（責任編輯 韋 雄）