Writing a science fiction story 教學感悟

新課程強調要引導學生養成自覺認知、自主學習的好習慣；強調讓學生在學習目標的指導和教師的指導下，根據自身的認識結構和需要，積極、主動、創造性地完成具體的學習任務。

為此，本節課結合學校研究課題，采用了“預學—探究—提升”的課堂模式，大膽地對傳統課堂進行了變革。課堂活動的設計著眼于學生的發展，著力培養學生發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創新的能力。其教學目標是通過對Journey to the Centre of the Earth， The Time Machine， Flying to Centaurus三篇科幻小說摘要的閱讀，讓學生掌握科幻小說的基本概念和結構，學會利用豐富的想象力來創作自己的科幻小說。在本節課中，學生通過預學認知、課堂探究，以及開展的師生活動、生生活動、小組活動，表現出了很高的參與性，收到了較理想的教學效果。但也存在著一些遺憾：

一、對于預學內容的把握不夠準確

成功的課堂教學始于“預學”。“預學”首先是教師的預學?！敖處燁A學”是要“讀懂學生”，了解學生的知識基礎，關注學生的興趣，研究學生學習的方法，為學生設計文本導讀等。預學的載體是“學案”，其設計包含這些基本元素：本課學習目標、資料搜集具體要求、文本預學導讀關鍵詞、初想問題檢測、預學疑難提問留白等?！邦A學”中強調學生對資料收集的途徑以及信息與所學內容關系疏近進行篩選，變被動為主動。

然而，在本節課的“學案”中，沒有能很好地凸現對學生資料搜集的要求。雖然在預學中要求學生翻譯語言點并發現重難點，但是回過頭反思學案設計，還是沒有能好好把握讓學生自主搜集資料的機會。在課堂“探究”中的第一個任務“介紹作者背景知識”時，完全可以把它設計成“學案”放在課前讓學生自己搜集信息，學生也完全有能力在課前通過在圖書館查資料、網絡搜索等來自我認知這三位科幻小說之父的背景知識，這樣就可以將“探究”的第一環節留給他們展示，如有不到位的地方，我再及時補充，這樣能給學生留下更深刻的印象，也避免了我在這一環節上一手包辦的現象。

二、課堂評價語的使用針對性不強

新課程標準指出：通過評價，使學生在英語課堂的學習過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。而在“預學—探究—提升”的課堂模式中，也強調了教師點評的重要性。預學階段的一般操作流程如圖所示：

教師學案設計→學生完成學案→生生交流互評→教師點評答疑

因此，預學的結果是要展示并進行學生互評或教師點評。這一階段，教師在課堂教學中要對學生進行準確恰當的評價，多給予鼓勵，以保護學生的自尊心和自信心，讓學生愿意把自己的想法告訴老師。英語新課程標準中的“評價建議”強調：評價內容從過分注重學業轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異。

在本節課中，課堂評價語比較單調貧乏，沒有體現評價形式的多樣性。對于學生的回答只作“Right” “Yes”等單一的評價，使用針對性不強，結果使這些教學評價不但不能調控課堂、激發學生思維，反而讓學生喪失自信心，不愿意積極發言，也不愿意主動參與課堂活動。所以，在今后的教學中不應僅僅簡單地用對或錯、是與否來評價，而應給予具體的分析和點撥，讓學生從交流中獲得信息，產生一種成就感。

三、教學環節過渡不夠自然

一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環節或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而被打斷，也就感到整節課是一個完美的整體。

而這堂課的教學環節過渡不夠自然，有些環節甚至有些突兀地直接轉移到下一環節。銜接語貧乏枯燥，缺少生氣和情趣，總是這樣一些過渡語：OK！We are going to.../OK， let’s.../ Read it and then answer my questions. 諸如此類的話。句式多是祈使句，以命令或強制性的口氣來要求學生做這做那。學生在一遍又一遍的命令聲中只有服從。 然后整個教學就是教師問學生答，教師說什么學生就做什么。所以以后在備課時應該想得更仔細更周到，做到句句考慮，字字斟酌。如在介紹三篇科幻小說時，中間可以銜接得更自然順暢，或者讓學生自由選擇先閱讀哪篇小說，不一定要完全按照課文安排的順序，可以按照學生的意志去重組課文，將學生真正放到主體位置。

總之，這節課總體來說是成功的，但也有很多不足的地方，有待改進。教師在課改的舞臺上扮演著一個十分重要的角色，教學設計要為學生創造參與的機會，為他們提供更多的思考和創造的空間和時間，使學生在寬松的氛圍中體驗學習的愉悅、探索的愉悅、合作的愉悅，讓學生在親自參與活動的過程中享受成功的喜悅。

（責任編輯 周侯辰）