談高中英語(yǔ)課堂新的浪費(fèi)現(xiàn)象

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，把“學(xué)生為課堂的主體”作為基本理念的課堂教學(xué)改革正不斷地深入展開(kāi)。其中，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)法歷經(jīng)了從翻譯法、交際法、聽(tīng)說(shuō)法，直到現(xiàn)在的任務(wù)法的演變。教學(xué)方法的幾次更迭反映了英語(yǔ)課堂教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)得理論，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)或自然“習(xí)得”語(yǔ)言知識(shí)和技能。同時(shí)，課堂組織模式的巨大變化也體現(xiàn)了新課改的理念，課堂的有效性大大提高。但是，新的模式帶來(lái)的變化遮蔽了我們的眼睛，課堂中學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，討論熱烈，思維活躍，大家為此感到驚喜，因?yàn)檫@些都是傳統(tǒng)課堂中從來(lái)都不會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)面。然而冷靜下來(lái)仔細(xì)研究分析，在學(xué)生自主活動(dòng)的20-30分鐘內(nèi)到底發(fā)生了什么？教師卻不一定知曉。究其原因，傳統(tǒng)課堂教師一人演戲，只要學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去，就是基本能完成任務(wù)。而如今教師靠邊站，又要掌握全局，而且整個(gè)課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的、多層次的復(fù)雜局面，教師在課堂組織、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)生成的反應(yīng)等方面若沒(méi)有很好的準(zhǔn)備和駕馭能力，那么，課堂中就會(huì)出現(xiàn)大量的浪費(fèi)。如果不引起重視，課堂的有效性會(huì)在不知不覺(jué)中打折扣，甚至?xí)陀趥鹘y(tǒng)的課堂模式，那課改就失去了意義。筆者結(jié)合聽(tīng)課調(diào)查和自身經(jīng)驗(yàn)，就浪費(fèi)現(xiàn)象的表現(xiàn)、成因和解決途徑作一探討。 

一、導(dǎo)入階段的浪費(fèi)現(xiàn)象

一直以來(lái)，在課堂教學(xué)中，課堂內(nèi)容的導(dǎo)入必會(huì)是我們首先要考慮的問(wèn)題。一堂課的巧妙導(dǎo)入會(huì)拉近我們和學(xué)生間的距離，喚醒學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)知回顧，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和探究知識(shí)的好奇心。但有時(shí)教師只是為了教知識(shí)而教，導(dǎo)入有些過(guò)于冗長(zhǎng)復(fù)雜，導(dǎo)了5-10分鐘才導(dǎo)出內(nèi)容，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。

比如某教師講到中國(guó)的航天英雄這一課，在導(dǎo)入部分問(wèn)學(xué)生們知道哪些航天知識(shí)，范圍不限，既可以談國(guó)內(nèi)的，也可以聊國(guó)外的。學(xué)生們抱著“露一手”的心態(tài)，紛紛站起來(lái)說(shuō)出關(guān)于航天員的諸多事跡，口若懸河，成功地展示了自己在航天方面的眾多知識(shí)。在這里，教師完完全全成了一個(gè)“聽(tīng)眾”，而學(xué)生們就是一個(gè)個(gè)小演員，就像打開(kāi)了話(huà)匣子，滔滔不絕。然而，這節(jié)課堂的導(dǎo)入足足用了10分鐘的時(shí)間。一個(gè)完全可以簡(jiǎn)單而又簡(jiǎn)潔地借助多媒體畫(huà)面或一個(gè)問(wèn)題就進(jìn)行導(dǎo)入的課堂環(huán)節(jié)，花了將近10分鐘的時(shí)間來(lái)鋪墊渲染，這是多么大的浪費(fèi)啊! 試想，這堂課如果是讓“演員”們?cè)趯W(xué)習(xí)本課知識(shí)之間及之后讓他們結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)表述內(nèi)容并遷移學(xué)習(xí)，這樣的效果會(huì)不會(huì)更好呢？教師做一個(gè)在整個(gè)課堂教學(xué)中能不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維的“導(dǎo)演”，并在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)又能有效鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，是不是更好呢？這樣做是不是更能高效地利用課堂時(shí)間，而不會(huì)造成學(xué)習(xí)的無(wú)效與時(shí)間的浪費(fèi)呢？

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的浪費(fèi)現(xiàn)象

1．對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行合理整合造成的浪費(fèi)

在課堂教學(xué)中，不少教師所講授的內(nèi)容仍然是局限于我們所使用的教材中所包含的內(nèi)容信息，對(duì)教學(xué)材料的處理和把握仍然拘泥于課本。盡管對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了一定的取舍，但對(duì)英文報(bào)刊上的新聞、故事并沒(méi)有擠出足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言總是隨著社會(huì)的發(fā)展而不停地發(fā)生變化的，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最有效的擴(kuò)大自身詞匯量的方法應(yīng)該是大量接觸新鮮的閱讀材料，并通過(guò)不停地吸收知識(shí)進(jìn)而更新擴(kuò)大原有詞匯的積累與認(rèn)知，同時(shí)增加對(duì)詞語(yǔ)用法的了解。然而我們目前采用的教材并不能隨時(shí)更換，課本內(nèi)容有的過(guò)于死板老套，有的對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，還有個(gè)別語(yǔ)言現(xiàn)象已經(jīng)被更新。很多情況下，教師自己沒(méi)有結(jié)合手頭上現(xiàn)有的一些新鮮材料進(jìn)行合理的教材整合，卻對(duì)于有些課文材料毫無(wú)增刪地一味細(xì)講，有時(shí)因要應(yīng)對(duì)考試而放不開(kāi)心態(tài)，這樣的確帶來(lái)了很多時(shí)間上的浪費(fèi)。

2．環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)造成的浪費(fèi)

有的教師對(duì)于學(xué)情了解不到位，在課堂流程上出現(xiàn)難易顛倒、過(guò)多鋪墊、太難或太易等情況。根據(jù)1+1原理，學(xué)生只有在已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上才能對(duì)輸入的內(nèi)容進(jìn)行有效的加工處理。有的教師過(guò)多地關(guān)注環(huán)節(jié)的形式設(shè)計(jì)，而忽略了具體內(nèi)容的難易、呈現(xiàn)的順序等重要的問(wèn)題，從而造成浪費(fèi)。在一堂小組合作課上，教學(xué)目標(biāo)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞組、句型，教師為了讓大家互動(dòng)起來(lái)，設(shè)計(jì)了一個(gè)故事接龍環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用這些詞組和句型造句編故事，在組內(nèi)一人編一句，把故事接下去，結(jié)果由于難度太大，且沒(méi)有任何鋪設(shè)，活動(dòng)變成了學(xué)生間的漢語(yǔ)討論。該任務(wù)難在既要求用規(guī)定詞組又無(wú)時(shí)間緩沖，如果是口頭接龍，教師就不應(yīng)該規(guī)定范圍；如果規(guī)定了范圍，就只能落實(shí)到筆頭，讓學(xué)生有思考的余地，組內(nèi)接龍的形式也只能換成組間比拼。教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)際情況，決不能為形式而形式，要考慮到學(xué)生的可接受性和環(huán)節(jié)的可操作性。

3．分組活動(dòng)引起的浪費(fèi)

新課程理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，而分組活動(dòng)是課堂合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，理應(yīng)大力提倡。課堂上教師大都采用過(guò)小組合作這一學(xué)習(xí)形式，但往往對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)機(jī)及過(guò)程缺少認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)，甚至出現(xiàn)了只要有疑問(wèn)，不論難易，甚至學(xué)生已經(jīng)異口同聲地說(shuō)出答案了，教師還要求在小組內(nèi)討論這樣的浪費(fèi)現(xiàn)象。且不說(shuō)所設(shè)計(jì)問(wèn)題毫無(wú)討論價(jià)值，就是討論時(shí)間的隨意性也大，有時(shí)學(xué)生才剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)或切入討論正題，小組合作學(xué)習(xí)卻在教師的要求下草草結(jié)束，隨后而來(lái)的是教師預(yù)設(shè)的結(jié)論。對(duì)學(xué)生而言，這種討論猶如合同中的霸王條款，學(xué)習(xí)好、思維快的學(xué)生的意見(jiàn)和想法替代了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，學(xué)習(xí)差的學(xué)生更多地變成了花瓶似的擺設(shè)與陪襯；或者只是少數(shù)寵兒充當(dāng)課堂焦點(diǎn)，缺乏真正平等的交流與溝通。 

4．課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)引起的浪費(fèi)

語(yǔ)言是教學(xué)的主要中介，但教學(xué)中常常充斥著這樣的語(yǔ)言：“good”，“excellent”。這種毫無(wú)啟發(fā)性的語(yǔ)言不僅浪費(fèi)了學(xué)生的心智、浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且還有損素質(zhì)教育的嚴(yán)肅性，更容易造成相互吹捧的教學(xué)炒作。 這類(lèi)媚俗的語(yǔ)言的背后，一是課堂上教師將“對(duì)話(huà)”當(dāng)成“問(wèn)答”，表面上師生、生生之間互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，而不是師生、學(xué)生之間的平等對(duì)話(huà)；二是教師對(duì)新型師生關(guān)系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個(gè)極端。這種表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)的濫用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性上癮，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意應(yīng)付。

5．課堂組織松散造成的浪費(fèi)

傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師在課堂上一講到底，教學(xué)組織管理非常簡(jiǎn)單，而課程改革要求改變以往課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，這就要求教師在組織多樣的教學(xué)活動(dòng)上下工夫。但是教師如果沒(méi)有很好的課堂調(diào)控組織經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂進(jìn)程就會(huì)凌亂松散。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①教師指令語(yǔ)中出現(xiàn)的問(wèn)題。有的教師指令語(yǔ)不夠明確，學(xué)生不曉得做什么；有的太過(guò)啰唆，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間還沒(méi)有布置任務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)。②教師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，造成課堂凌亂，甚至失控。由于學(xué)生活動(dòng)的明顯增多，課堂的生成也相應(yīng)增加。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論時(shí)間超出了教師的預(yù)計(jì)；還有的時(shí)候，學(xué)生在某項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行中出現(xiàn)困難……這時(shí)候，教師若沒(méi)有隨機(jī)調(diào)控和應(yīng)變能力，不僅教學(xué)環(huán)節(jié)被搞亂，還會(huì)浪費(fèi)大量寶貴時(shí)間。③課堂教學(xué)節(jié)奏松散。教師和學(xué)生把大量的時(shí)間放在分組、演示、維持紀(jì)律等方面，課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)顛來(lái)倒去，教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，一堂課學(xué)生沒(méi)有掌握多少“有價(jià)值”的語(yǔ)言知識(shí) ，用以應(yīng)用的時(shí)間也得不到保證。因此，在新課程背景下，教師要在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，提高課堂管理能力，才能保證課堂的有序高效。

從以上幾種課堂浪費(fèi)現(xiàn)象的表現(xiàn)及成因上來(lái)看，主要是由于教師對(duì)新課程背景下的課堂模式認(rèn)識(shí)不到位及相應(yīng)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏造成的。第一，我們要注意的是，新的方法的出現(xiàn)其實(shí)是為解決原有的問(wèn)題，我們對(duì)傳統(tǒng)模式中好的做法還是要繼承的。不能為了體現(xiàn)學(xué)生為主體而課課分組，節(jié)節(jié)討論。不然，就會(huì)在不知不覺(jué)中浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。第二，體現(xiàn)學(xué)生是主體就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師巧妙地整合利用教學(xué)資源，而那些為求新求異求課改名分，不切實(shí)際，故弄玄虛的課堂，表現(xiàn)出的只是虛假的繁榮，師生耗時(shí)費(fèi)力，收效卻不大。課堂教學(xué)是一種有目的、講求效益的活動(dòng)。那種不計(jì)效益和投入成本、不考慮教學(xué)實(shí)效性的所有課堂教學(xué)行為都是一種對(duì)學(xué)生與教育的不負(fù)責(zé)任與浪費(fèi)。第三，新的課堂模式對(duì)外語(yǔ)教師的素養(yǎng)及課堂管理監(jiān)控能力的要求大大提高了。一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，時(shí)時(shí)刻刻從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力放在首位；另一方面， 教師要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)于這種多維、動(dòng)態(tài)的課堂的掌控能力，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的 “快節(jié)奏、大容量、高密度”，在有限的時(shí)間內(nèi)把浪費(fèi)減少到最小值，讓每一堂課的效率真正得到提高。

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參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 周侯辰）