作文材料積累之我見

無數的語文教師在作文教學上付出的汗水不可謂不多，但是最后收效甚微。在接受九年義務教育之后，有的學生仍然寫不出一篇像樣的記敘文，更談不上說明文和議論文了。這不得不讓我們反思我們的作文教學方法。這里，本人略談一下作文材料積累的有效途徑。

一、多讀，是作文的基礎之一

我們應要求學生多讀課文，讓他們從讀當中受到思想、文化和情感的熏陶，從讀中掌握知識、訓練思維、豐富語言。課文是必須要讀好的。每篇課文都是編者按照新課標的要求編入的，有些還是名家名篇，認真閱讀，大有益處。讀課文要做到略讀和精讀相結合。略讀時是要了解課文寫了什么內容，能概述大意；有哪些好段好句好詞，作出點畫；思考作者為什么這樣寫，體會這種寫法有什么好處；哪些地方還不太懂，有些什么問題要問。精讀時要解決略讀的問題，領略記敘文的波瀾、議論文的魅力、說明文的智慧。對文章的寫作技巧，如形成記敘文波瀾的方法（如詳略、抑揚、疏密、懸念、伏筆、離合等），文章的結構（鳳頭、豬肚、豹尾等），開頭的方法，結尾的樣式等；還可以借以把握好的文章的一般標準（如生動形象、中心突出、言之有理、言之有物、言之有序、言之有文等）。

二、課內打基礎，課外求發展

其實，“汝果欲學詩，功夫在詩外”這句話點明了學詩的內與外之間的關系。作文材料的積累何嘗不是如此呢？僅僅熟讀課文，積累是不夠的。多讀書是點燃寫作欲望的篝火，潤暢寫作思路的清泉，點擊寫作靈感的鼠標。那么，怎樣引導當代初中生漸入課外閱讀的佳境呢？“求趣，求廣，求題”這六個字可以給我們一些啟示。“求趣”以伙伴的身份介紹自己讀書的經歷和體會，讓學生受感染，可以愿看什么就看什么，愿讀什么就讀什么，如情節曲折的、文字優美的、想象奇妙的等。總之，先讓學生打開封面，進入書中展現的五彩繽紛的世界。否則，一切都是空話。“求廣”就是做到四個一：訂一本與語文教科書配套的自讀課本，看一張愛看的報紙，借一份愛讀的雜志，選一個想看的電視欄目。“求題”，中學生讀書，大都是過眼匆匆，不求甚解，但對一些耐讀的書，不妨要求他們停住眼睛，重新深入作品中去，一面采摘精華，汲取營養，另一面運用聯想、想象等方法，質疑問難，自尋答案，并發現更多的疑點。在廣泛閱讀的同時，還要學會精讀。我引導學生精讀，大體上有兩種做法，一是單篇精讀，以優秀篇目為對象，重點指導學生對最精彩的部分、或獨到見解、或精巧構思、或傳神的筆法等進行品味和賞析。二是專題精讀，即要求學生確定專題來開展閱讀活動，可以是同類的體裁或題材的專題閱讀。如寫人的方法，寫景的角度，說明的語言，議論的思維等。每周堅持進行精讀作品一節課，一學期20節課，這樣有效地鍛煉了學生的閱讀能力，也給學生的寫作以更多的借鑒。只要常溫古人“讀萬卷書，行萬里路”的歷史經驗，堅持廣泛地激發學生們的閱讀興趣，就能為我們學生的寫作輸送滔滔的活水。

三、讀寫結合，積累素材

古人說“勞于讀書，逸于作文”，只有做到讀中導寫、寫時憶讀，才能指導學生積累作文素材起到較好的作用。應當讓學生在閱讀中不忘兩點：一是這些材料好，如何派上用場；二是如果叫我寫，我該怎么寫。比如，讀《藤野先生》，要學生找出藤野先生的精神，再讓學生寫自己的老師，看看他們是如何選材、如何表現老師的精神的，此所謂的讀中導寫。寫時憶讀指當學生看到文題時，就要求他們迅速回憶自己曾經讀過類似的文章是哪些，采用什么寫法。如《校園的春天》讓學生想我們課內學過寫春的片段和篇章的有哪些，或者回憶課外閱讀到的有關篇目，然后進行篩選，落筆時自然有章可循了。

中學生的生活是豐富多彩的，中學時期是人生最燦爛、美好的時期。這一時期，并非像有些中學生所說的那樣枯燥、乏味、單調，沒什么好說好寫的。雖然原因是很多，但由于平時不善于觀察，或停留于觀察的表面，沒有一定的語言表達，沒有一定的章法技巧，沒有一定的寫作激情，導致害怕寫作。所以，作為教師一定想辦法做到把讀和寫相結合，加強訓練，不能造成學生會說不會寫、想寫而寫不出的被動局面。讀寫結合讓學生不斷地積累寫作的素材。

寫作需要積累，這是老生常談的問題，是寫作的人所共同珍視的寶貴經驗。可以毫不夸張地說，沒有積累也就沒有作文。因此，在初中階段，我們必須重視教會學生們怎么去積累、積累些什么。如果能夠這樣，那么學生們作文的提高就能指日可待了。

（責任編輯 韋 雄）