新課標下初中語文教學設想

新一輪的課程改革進行得如火如荼，教學方法、手段異彩紛呈。到底什么教學方法是行之有效的，教學界也是公說公有理婆說婆有理，莫衷一是。筆者在此基礎之上，提出自己的一些設想，與同行商榷。

一、自能讀書

何謂自能讀書？從閱讀教學的本質和宗旨方面看，自能讀書是指在閱讀教學中，學生在教師的相機啟發引導下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。強調自能讀書，有以下幾個方面的原因。

1.能充分發揮主體作用

以學生為主體作為一種教育思想和教學原則，多年來一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學以學生為主體恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學中，學生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的導與練牽著鼻子轉，仍然是學習的仆從。

自能讀書則能夠真正發揮出學生的主體作用。

2.能有效地訓練閱讀技能

傳統的閱讀教學，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學中，學生只是按照教師的教案設計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學生得到的是教師制作的“現成飯”，一旦離開教師，學生恐怕就得“挨餓”了。

自能讀書是學生在教師提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來感悟文本，從而掌握一定的學法，而在自我實踐中悟出的結論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的，并將在學生的頭腦中深深扎根。

3.能提高閱讀教學效率

在閱讀教學中，面面俱到的反復講解，沒有思考價值的連環設問，少數尖子生“壟斷”課堂，表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學的少慢差費，事倍功半。

自能讀書能有效地克服上述弊端，提高教學效率。這是因為，自能讀書改變了課堂教學結構，轉變教師的教學職能，激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師的教學變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生的學；學生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數學生發言表演為人人自覺參與的自主學習。這樣的閱讀教學，其效果是不言而喻的。

二、加強活動課長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，其中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉

和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。然而，語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。語文活動課是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是涉及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩。因而，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于激發學生的學習興趣。如“新聞發布會”“語言的藝術——廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練。學生學得興趣盎然，又實實在在。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。語文活動課自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如故事會、演講會、辯論會等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。

三、積累和梳理

積累和梳理是語文學習中必須要養成的習慣，語文的學習過程就是一個不斷積累、梳理的過程。新課標明確指出：能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面的要素的融匯整合，切實提高語文素養。

語文積累包括兩個方面的內容：一是顯形積累，是事實性的、知識性的。它包括字詞句篇等語言材料，知識、素材、典型的語言運用案例，包括用得精彩的實例，通過積累、運用成為自己的語言庫。二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體驗，生活的經驗、方法的積累等。

總之，教師要指導學生養成積累和梳理的習慣，有意識地培養學生積累、梳理的良好的學習品質。教師要注重方法的歸納，不能搞成大運動量的操作，不能泛而無序、亂而無章，引導學生對具體語言材料、素材、規則、方法等觀察歸類。

四、誘發學生的情感

語文教學只有誘發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。怎樣才能誘發學生的情感呢？

1.開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，產生共鳴，促使他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情；或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然地進入對課文的學習。

2.巧設懸念，誘發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展、人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去誘發學生的情感。

3.提出問題，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關，如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

4.故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課的濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進行學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、加強閱讀教學

1.加強學生主體地位和教師的引領作用

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：一要美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。二要通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。三要通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在三個維度有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

2.應注重指導學生的運用與創新

在閱讀教學中，應倡導自主閱讀——合作研討——個性創新式的學習。這一方式的做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。創新是在自讀研討的基礎上，個人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和教參不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。

應注意的是，在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

3.注重誦讀

指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量和質的規定。

一言以蔽之，初中語文教學，應根據課程改革的要求，結合時代的需要，以人文性與工具性為宗旨，大膽設想，大膽創新，這樣語文教學將會迎來生機盎然的春天。

（責任編輯 韋 雄）