情操在文化中熏陶,能力在實踐中提高

探究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。新課標明確地把探究式學習列為課堂學習的重要方式。語文是一門實踐性很強的基礎(chǔ)學科，學習主體的積極參與比什么都重要。學生在語文學習中若處于一種懷疑、困惑、焦慮、探究、釋疑、會心的心理狀態(tài)，不斷地提出問題和解決問題，必然會提高學習效益。語文素養(yǎng)是一個包含了語文素質(zhì)、語文技能、語文能力、語文修養(yǎng)在內(nèi)的整體性概念。內(nèi)涵的豐富性，是語文素養(yǎng)這個概念的重要特征。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，幾乎包容了語文教育的全部意義。語文素養(yǎng)指的是人參與語文學習、語文活動而形成與發(fā)展起來的內(nèi)在品質(zhì)因素及其發(fā)展的程度，簡而言之，語文素養(yǎng)是人的語文素質(zhì)及其養(yǎng)成度。在語文學習中運用研究性的學習方式有助于語文教學目標的實現(xiàn)和達成，讓每個學生真正動起來，從而讓這種探究性學習來提高學生的語文素養(yǎng)。

新課程改革實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。我們今天的語文學習總的看來仍屬于傳統(tǒng)教學的范疇，有相對統(tǒng)一的教材、有相對一致的教學任務，在這個大的背景下要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就必須直接把研究性學習的方法引入課堂，從而彌補傳統(tǒng)課堂教學不重視個人學習的問題。

目前，基于學生面對升學壓力的現(xiàn)狀，研究性學習在理論層面探討得比較多，而在實踐操作層面卻略顯不足。如何在現(xiàn)在的課堂教學中設(shè)計一些與學科有關(guān)的研究課題，改變學生單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建一個開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，這是我們所要考慮的。例如，如何利用語文教材，選擇適合他們的課題，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，真正主動去獲取知識、應用知識、解決問題；讓學生在一種自主的學習方式中培養(yǎng)個人的創(chuàng)新精神和實踐能力，使自己的整體素質(zhì)得到一個全面、和諧的發(fā)展等。

一、研究性學習的現(xiàn)狀

目前研究性學習課堂教學中存在注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．選題不精

在新課程的課堂教學中，教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況盲目地讓學生選題。如，有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。結(jié)果由于時機不當，收效甚微。

2．缺乏實效

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師讓學生們圍繞選題進行討論，教室里馬上就會出現(xiàn)熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的假熱鬧，實際上活而無序。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是選的題目不是大家所共同感興趣的，或不能深入進行探討的。學生面臨學習的壓力，往往虎頭蛇尾、半途而廢的課題屢見不鮮。這樣不但達不到自主學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

當前我們的課堂仍是學生學習的主陣地，所以想改變學生學習方式，我們要有在各學科的課堂教學中滲透研究性學習的思想，在每一篇課文的教學中指導學生用研究的意識研讀課文，使學生自主學習。我們結(jié)合語文學科進行探究，在探究式學習中不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

二、探究性學習的內(nèi)在要求

語文探究性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合等。

1．在詩歌、小說、戲劇等文學鑒賞課中運用研究性學習

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。雖然課堂時間有限，但我們可以把課堂延伸到課外，針對不同的教學內(nèi)容，采取不同的形式。比如，借助網(wǎng)絡(luò)進行研究性學習，展開詩歌會、小說戲劇活動設(shè)計等，這實際上是學生自主學習的一種形式。這種形式使得他們對自己的研究成果呈現(xiàn)出一個開放的狀態(tài)。探究性語文學習更關(guān)注的是學生主體參與的過程，關(guān)注學生的情感體驗。在教材中，話劇《雷雨》、《羅密歐和朱麗葉》的改編、表演，使學生變被動為主動，個性得到了最大限度的張揚，思維也呈現(xiàn)發(fā)散性與創(chuàng)造性的特征。這樣，他們的積極性得以充分調(diào)動，學習效率就會提高。讓學生自己當導演，自己當編劇、演員，融入教材，獲得新的感受和見解，這樣的親身經(jīng)歷，相信他們一生難忘。

2．在現(xiàn)代文、文言文課堂教學中運用探究性學習

探究性學習應融入課堂教學，讓學生通過質(zhì)疑的方式，獲得對問題解決的能力。例如，對高一語文“月是故鄉(xiāng)明”的現(xiàn)代文單元與“獲得教養(yǎng)的途徑”第二單元進行探討，可結(jié)合文章作者各時段的作品風格等形成課題，形成一個開放的學習空間。可邀請有關(guān)專家作講座；可根據(jù)選題深入到社區(qū)、名勝古跡等地方進行調(diào)查研究，采訪相關(guān)人員等。讓學生走進生活、走近社會，在研究過程中領(lǐng)略語言文字的風采，把自己的知識技能用在實踐中，積累經(jīng)驗，在實踐的過程中潛移默化地提高自己的語文素養(yǎng)。

3．采取激勵學生的評價方式

在探究活動中，我們要關(guān)注學生在實踐中的體驗、感受。學生研究的成果是一個運動狀態(tài)的瞬間。對研究成果的展示、匯報等，只是一個運動的形態(tài)，我們應讓學生在這種不斷發(fā)展的形態(tài)中自主到成長。如何促進學生的活動呢？我們可在一個時間段進行成果匯報，如戲劇可以在課堂上進行表演，對小說人物的探討可以在特定的時間進行，全員參與，邀請專家一起評分。對學生的評價，我們應考慮學生個體的差異，對不同層次的學生要有不同的標準進行評價。

三、全面關(guān)注學生的成長

新課程的理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，語文課堂研究性可以讓學習“一個都不能少”。在這種研究性學習中，強調(diào)語文學習與生活實踐的結(jié)合，促進了學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。它注重讓每一個學生在活動中全面提升自身的綜合能力。

1．有利于提高學習效率

在小組合作學習中，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。在這個主動學習的過程中，學生根據(jù)自己的主題，到網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社會中去搜尋信息，并選取有用的信息進行整理歸納，形成了分析處理問題的能力。這樣，學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，學習的積極性提高了，自學能力也提高了。他們用文字、圖表、圖畫、照片等展示自己的學習成果，強調(diào)過程和實踐，強調(diào)多學科的綜合來體現(xiàn)各自的成果。

2．有利于體現(xiàn)學生的主體地位

研究性學習是一個開放性的學習，如何讓學生進行主動的探索呢？向別人發(fā)問，闡述自己的看法，這不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，更使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。這種研究性學習為學生提供了一個自主、寬廣的空間，表現(xiàn)在學習方式的選擇、課題方案的自主設(shè)計、各種活動的組織，甚至整個研究過程都由他們自己來決策和實施。

3．培養(yǎng)學生合作和交往的能力

我們可提供一系列語文探究性活動的設(shè)計，通過活動讓學生參與表演，提高學生的文字組織能力、語言運用能力和合作交往能力。特別是話劇表演，還能在表演過程中，通過身體姿態(tài)、眼神表情等有意無意地凸現(xiàn)自身的個性。學生自己對課文進行改編，可全面提高自身的綜合素質(zhì)，這些經(jīng)歷和感受將會成為他們一生永遠的回憶。這種小組合作的方式讓學生在共同解決問題的同時，增強了學生健康的競爭意識，也提高了學生學習語文的興趣。參與活動的情感體驗，激發(fā)學生探索的積極欲望，真正讓學生從“要我學”到“我要學”的學習方式的轉(zhuǎn)變。學生之間互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關(guān)懷和幫助他人、評價他人，即逐步形成承認他人的優(yōu)點、容忍他人的缺點，虛心向他人學習、聽取他人的意見的態(tài)度。它使每一個成員都溶入集體中，增強了集體意識。

4．培養(yǎng)學生的組織能力

組織能力是指個人與群體為共同目標進行高效率工作的一種心理能力。學生組織能力的提高得益于團隊精神、合作意識的增強。同時，這也為學生成為社會需要的復合型人才、形成良好人格起到重要作用。特別是在課本劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內(nèi)容，認真準備道具，進行角色安排外，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷地總結(jié)，這樣大大地提高了學生的組織能力。學生通過參與組織活動中的各種體驗，使自己得到磨煉和提高。探究性活動內(nèi)容豐富，為培養(yǎng)學生組織能力提供了良好條件。

探究性活動有利于學生進行心靈上的溝通，學生參加實踐活動的范圍越廣泛，解決的問題越多，能力素養(yǎng)的發(fā)展也就越迅速、越完善。這種以學生發(fā)展為本的探究性學習也為學生提供了一個有利于人際溝通、交流與合作的良好空間，使學生在實踐活動中學會合作、學會尊重、學會分享。這種在實踐中獲得的知識不但提高了學生對學科學習的濃厚興趣，同時也培養(yǎng)了學生的探究意識和創(chuàng)新能力，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。

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參考文獻

［1］程紅兵.語文研究性學習概論［J］.中學語文教學參考，2001(5).

［2］嚴 久.著眼于學生學習方式的轉(zhuǎn)變［J］.全球教育展望，2005(2).

［3］俞 芳.讓語文教學走向研究性學習［J］.教育探索，2003(2).

（責任編輯 韋 雄）