淺議初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，它是教師傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，師生進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。教師有目的地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，不僅有助于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生深究知識(shí)的愿望，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有著積極的意義和作用。

一、課堂提問(wèn)的原則

孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。一個(gè)注重啟發(fā)式教學(xué)的教師，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

1．精心設(shè)計(jì)，注意典型性。

教師的課堂提問(wèn)不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)具有典型性，能充分激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)。問(wèn)題過(guò)易過(guò)簡(jiǎn)，學(xué)生可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，實(shí)際上他們的思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)不到提高的目的。因此問(wèn)題要抓住課文的重點(diǎn)，不脫離教材內(nèi)容，以激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

2. 循循善誘，注意啟發(fā)性。

教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過(guò)程。課堂提問(wèn)前，教師要循循善誘地交代說(shuō)明，將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中，使他們思維進(jìn)入到一個(gè)最佳的狀態(tài)，積極思考，展開(kāi)討論，大膽發(fā)言。

3. 因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)造性。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。這樣學(xué)生才能觸類(lèi)旁通，舉一反三。

4. 難易適度，符合科學(xué)性。

教師所提問(wèn)題的難易程度要和提問(wèn)的對(duì)象結(jié)合起來(lái)。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能脫口而出地做出回答，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的智力；如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，容易失去信心。如果總是提問(wèn)“Do you...？”“Is there...？”這類(lèi)簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)題，學(xué)生回答無(wú)非是“Yes”或“No”，課堂氣氛好像很熱烈，其實(shí)是浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力并沒(méi)有起到很好的作用。

5. 新穎別致，注意趣味性。

教師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識(shí)地設(shè)計(jì)出與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題。學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，感到在思索答案時(shí)有趣而快樂(lè)，這樣才能達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的目的，達(dá)到師生之間的交流。

二、課堂提問(wèn)的方法

英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生多是根據(jù)教師的口頭提問(wèn)作出回答，如果教師的問(wèn)題表達(dá)不清晰或語(yǔ)速過(guò)快，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，教師提出的問(wèn)題也就失去了意義，所以教師表達(dá)問(wèn)題一定要做到準(zhǔn)確、清晰，語(yǔ)速適當(dāng)放慢，音調(diào)適當(dāng)提高，必要時(shí)可重復(fù)提問(wèn)。這樣，學(xué)生在理解問(wèn)題之后，才能積極思考。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1．問(wèn)題明確，認(rèn)真觀察。

提問(wèn)時(shí)面對(duì)全體學(xué)生，一方面引起學(xué)生的重視，另一方面便于教師的觀察。如果一個(gè)問(wèn)題提出后，大多數(shù)學(xué)生面有難色，教師就應(yīng)意識(shí)到問(wèn)題可能太復(fù)雜了，這時(shí)就該把這一問(wèn)題分解成幾個(gè)較簡(jiǎn)單問(wèn)題，逐一讓學(xué)生回答，最后再歸納總結(jié)。英語(yǔ)課堂提問(wèn)，學(xué)生多是根據(jù)教師的口頭提問(wèn)作答，因此問(wèn)題要具體、明確、簡(jiǎn)潔；相反，若問(wèn)題不具體、明確，含糊其辭，模棱兩可，學(xué)生就會(huì)茫然不知所措，答非所問(wèn)。

2．提問(wèn)靈活，面向全體。

教師提問(wèn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生智力的差異、接受能力的快慢，提出不同的問(wèn)題。難度大的問(wèn)題，由成績(jī)好的學(xué)生完成。中等以下的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生參與，為他們提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生各得其所，人人有練習(xí)的機(jī)會(huì)。如果提問(wèn)內(nèi)容淺顯，最好讓學(xué)生主動(dòng)回答；有時(shí)難度較大，可以提出后經(jīng)學(xué)生思考，由教師回答，同樣可以取得好的效果。

3．時(shí)間適宜，鼓勵(lì)思考。

提問(wèn)中是否留出適宜的時(shí)間讓學(xué)生思考，是影響學(xué)生回答問(wèn)題質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)教師等待時(shí)間從不到1秒增加到3—5秒時(shí)，學(xué)生回答的內(nèi)容就會(huì)增多，創(chuàng)造性思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生，不要頻頻重述和追問(wèn)，因?yàn)檫@會(huì)干擾學(xué)生的思維。當(dāng)然，等待時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)提問(wèn)的目的、問(wèn)題的難度而定。

三、課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)

1．適時(shí)糾錯(cuò)，適當(dāng)寬容。

語(yǔ)言錯(cuò)誤在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可避免的，正確對(duì)待和適時(shí)糾正錯(cuò)誤是英語(yǔ)教師必須掌握的教學(xué)藝術(shù)。從尊重學(xué)生的思維連貫性和保證學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)流暢性的角度出發(fā)，教師就不應(yīng)見(jiàn)錯(cuò)就糾，要采取寬容的態(tài)度。教師寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，并不是放任學(xué)生的錯(cuò)誤。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，應(yīng)盡量采用答完糾錯(cuò)的方式。答完明示糾錯(cuò)既尊重學(xué)生的思維成果，又能使包括答問(wèn)者在內(nèi)的全體學(xué)生及時(shí)知道錯(cuò)在哪里，如何改正；答完暗示糾錯(cuò)能使學(xué)生通過(guò)糾錯(cuò)得到老師的指點(diǎn)，又不使答問(wèn)者在同學(xué)面前“丟面子”。此外，教師在糾錯(cuò)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正或同伴糾正。

2．恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。

為了使提問(wèn)真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生答問(wèn)后，教師一定要及時(shí)給予恰如其分的肯定和表?yè)P(yáng)，切忌對(duì)學(xué)生的回答不置可否。教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能一般化、公式化，例如總是使用“Excellent； Perfect； Wonderful； Very good；Good；Well done；Not too bad”等。教師要十分關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的成就感，即使是很小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵(lì)。問(wèn)答過(guò)程中要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，要努力使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功體驗(yàn)。例如，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不時(shí)地說(shuō)“Good；Yes；Right；OK”。對(duì)回答困難者及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對(duì)回答片面乃至錯(cuò)誤者，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或暗示，指出錯(cuò)誤所在。尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別表?yè)P(yáng)，而不可冷眼相對(duì)，也不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰，挫傷學(xué)生的積極性。

3．使用非言語(yǔ)行為。

除口頭的表?yè)P(yáng)之外，教師還可用手勢(shì)、表情等非言語(yǔ)行為傳達(dá)自己的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答不盡如人意的時(shí)候，教師不能輕易否定，絕不能對(duì)學(xué)生的回答不屑一顧，或者不耐煩，而應(yīng)運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言給予鼓勵(lì)，微笑地用熱情、信任的目光期待學(xué)生回答，使學(xué)生消除對(duì)回答問(wèn)題的恐懼心理，發(fā)揮自身的水平。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．提問(wèn)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

教師在深入鉆研教材的同時(shí)，必須對(duì)所任教學(xué)生的思維特點(diǎn)做全面透徹的了解，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生思維規(guī)律的問(wèn)題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。 

2．所提出的問(wèn)題應(yīng)難易適中。

英語(yǔ)課堂提問(wèn)必須做到難易適度，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破重難點(diǎn)。要避免過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但問(wèn)題也不可太難。只有適度的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)根據(jù)具體的情況來(lái)把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。

3．提問(wèn)后的停頓要適當(dāng)。

教師在提問(wèn)完畢后應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間。但是，有些教師往往在學(xué)生思考時(shí)不斷催促學(xué)生，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。應(yīng)該停頓多長(zhǎng)時(shí)間，要視問(wèn)題的難易而定。

4．有時(shí)對(duì)所提出的問(wèn)題應(yīng)作必要的提示。

學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師提出的問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問(wèn)題本身沒(méi)有完全理解。這時(shí)，教師可以用不同的形式重述問(wèn)題，或者將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化。

總之，課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中提問(wèn)的方法——問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)得妥當(dāng)與否，采取什么方式，問(wèn)題的設(shè)置、提出等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。因此，每一位教師都必須重視課堂教學(xué)中的提問(wèn)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）