讓漢字的種子給語文學習以力量

20世紀50年代，印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好地學習。我說的這個國家就是中國。”字詞教學一直是小學語文教學的重點和難點。字詞是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。加強字詞教學，有利于捍衛母語地位和傳承民族文化。由于語文教師簡單粗糙或游離、疏離甚至脫離文本的教學方式，在教學過程中過分重視怎樣教，忽視教什么，造成學生在遇到課外讀物時產生語言障礙，進而形成理解障礙。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質量與對字詞的理解有密切聯系。這就使得我們的字詞教學，成為一個不容忽視的研究課題。

一、識字教學應將音、形、義融合，讀其音，觀其形，知其意

漢字是集音、形、義為一體的表意文字，主要以筆畫拼構圖形來表達意思，使形義有機結合，讀音觀形就可以知其意。例如，“口”就是人的嘴巴；“川”就像緩緩流淌的河；“休”左邊是個“亻”，表示人，右邊是個“木”，表示樹，合起來就是人在樹下休息。這是漢字區別于拼音文字的根本特點。正是由于這個特點，也就決定了漢字教學必須立足于字形，由形及義。如果舍本逐末，死記讀音和字形，而放棄了字形和字義之間的內在聯系，必然導致漢字理解和應用上的機械死板。例如，關于“好高騖遠”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”，學生向來記不住，分不清，這就要從造字法來分析了。“騖”本指馬奔跑，后來引申為人的追求、志向，故從“馬”；“鶩”的本意是野鴨子，野鴨子覓食喜成群，一有發現則迅速聚集，后來比喻盲目的熱衷于某事情，故從“鳥”。

在我們目前的漢字教學中，普遍存在的是借鑒拼音文字的教學方法。很多教師在識字教學中，常用的做法是：某某字，怎么拼，怎么寫，每個字寫幾遍，組幾個詞……至于這個漢字的字形與字義的關系，則往往被忽略不計。造成的結果就是學生在遇到諸如“人聲鼎沸”、“混為一談”這類詞時，“鼎”“頂”不分，“談”“潭”亂用。久而久之，學生對漢字的理解和應用僅停留在一個相當淺的層面上。這種局限也就決定了學生的語文能力和語文水平只能維持在一個比較低的層面，更談不上靈動活潑、文采斐然。韓軍說，語文課之獨立價值是文字。語文課首先要上成文字課，語文教師首要是文字師。若關注精神，也須由文字引發，由文字貫穿，最終落腳于文字，即“著意于精神，著力于文字”。

二、字詞教學與閱讀教學、寫作教學互為補充，相互促進

從起源上來看，漢字是因事而造字，一個漢字就是一個物、一件事，就是一個意義世界，這些意義世界共同組成了浩瀚的中國文化。換而言之，分析漢字就是在解讀中國文化。漢字教學提高學生對漢字的認識、理解能力和識記、應用能力，就是在促進和提高閱讀、寫作能力。進行漢字的教學，可以引領學生打開一條認同傳統文化、延續民族精神的新的通道。我們要讓漢字活起來，讓漢字說話。

按照學習語文的特點，應加強字詞句的聯系，學用結合，在具體的語言環境中去識字，所謂“字不離詞，詞不離句”，在學習積淀語言的同時發展思維，加強對漢字的識記理解。如教“強”，此字本來是形聲字，本為“弓硬有力”之意，引申為“有力”，常用義“強壯”之“強”，與“弱”相反，讀“qiáng”；而強詞奪理，強人所難之“強”則是據“有力”之意引申為“硬要，迫使”之意，讀作“qiǎng”；“倔強”的“強”念“jiàng”，是據“有力”之義引申為“強硬不屈”之意。三處不同音而音近，不同義而義近，讀音意義區別微妙，如不組詞入句則難以區分并真正掌握。

學習和運用漢字學知識，也有助于增強閱讀教學的效果。例如，楊萬里《宿新市徐公店》詩中有“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句，其中“走”字，在現代漢語里指“步行”，但在古詩中卻是“跑，奔跑”之意。古今字義差別較大。如果教師從字形及字義上加以引導，學生就容易理解。“走”的金文字形是“”，上部像甩雙臂邁大步的“大”人形，下部的“止”是人的腳形，上下結合起來很形象地表現了人在奔跑之意。因此，“走”的古字形義就是奔跑，如“走馬觀花”、“走狗”（善跑的狗）。作“步行”義是后來引申的結果，古代的“步行”用“行”表示。這樣，學生比較輕松地理解了“走”的古代字義，也就容易理解該詩中“兒童急走”的意思了，并可以想象到兒童快速奔跑追逐蝴蝶的情景，增加學生學時的畫面感。

練字以練句，培養學生的欣賞和寫作水平。詩文中用好一個字或詞可使全文生輝。例如，王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”字用得好，成為千古佳句。據說為選這個字，作者換了十幾個字。“綠”字在文中是詞類活用現象，形容詞活用為動詞，寫出了春風吹來讓整個江南一片綠色、生機勃勃的畫面。還有施耐庵《水滸傳》里的《林教頭風雪山神廟》中的一句“那大雪正下得緊”的“緊”字，一字傳神，寫出了大雪紛紛揚揚，越下越大，一陣趕似一陣，也暗示了主人公林沖的命運也到了生死攸關的風口浪尖，為下文情節的發展留下了懸念。所以，文學評論家金圣嘆認為這個“緊”字寫得妙。

三、字詞教學要聯系生活實際

蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入兒童的精神生活里去。”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”詞語來源于生活，也回歸于生活，具有鮮活的生命力。我們在平常的字詞教學中，應更多地引領學生把眼前所讀到的語言文字，與他們自己的生活經驗聯系起來，努力使他們的認知世界與生活世界融為一體。這樣，學生就能夠運用自己的生活經驗去品味作品的言外之意、弦外之音，進而自然地理解詞語的意思。例如，在教學《美麗的南沙群島》一文“南沙群島位于祖國的最南端，二百多座島嶼，礁盤星羅棋布”一句中“星羅棋布”一詞時，我讓學生想象晚上的星空和棋盤上的棋子，學生馬上就明白了“星羅棋布”就是像星星、棋子那樣分布，又多又密的樣子。

聯系學生已有的生活經驗，使學生把自己的感受和詞語的意思聯系起來，再啟發學生自己思考，自己弄懂詞義，這樣不僅讓學生正確地理解了詞義，而且還有利于逐步培養學生獨立理解詞義的能力。

總之，字詞教學要根據實際情況，因詞而異、因生而異。重要的是教師要精心設計，采用靈活多樣的教學方法，使機械呆板的字詞教學變得妙趣橫生，點燃漢字的寶藏，讓漢字的種子給語文學習以生長的力量。

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參考文獻

［1］吳衛新.發現“文本密碼”，傾聽生命足音［J］.人民教育，2011(2).

［2］莊文中.中小學語言教學概論［M］.北京：商務印書館12月版。

［3］李祖貴.擦掉漢字的灰塵，喚醒漢字的靈魂［J］.語文教學通訊，2010（4）.

（責任編輯 韋 雄）