創造性地組合教材,進行有效拓展閱讀

創造性地組合教材是指教師根據教學需要，以語文教材中的某一文本為依據，靈活地將其和教材中或者教材之外的相關文本組織在一起教學的方法。新課標明確強調：“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這樣能力的主要途徑應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！边@說明，新課標對達成教學目標的手段和過程，尤其是知識的前后順序不再做硬性的規定，這為教材多樣性的使用和教師的創造性教學提供了廣闊的空間。創造性地組合教材的形式是多樣的，但是立足點都應該在文本中?，F有的蘇教版教材包括教科書文本（必修、選修）和讀本，因而教材的組合方式可以包括教科書中文本的組合、教科書文本與讀本的組合。

一、教科書中文本的對比拓展

現有的蘇教版教材有很多文章是按“主題組元”的方式編排的。我們可以進行“主題組合”教學，即將相關主題文本放在一起教學，引導學生圍繞相同的主題進行拓展閱讀。同樣的主題在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌，體現出不同的風格特點。教師將同類的文章放到一起來進行拓展遷移教學，有意識地指導學生去比對閱讀，既能讓學生了解文章寫法的異同，又能使學生理解同一主題可從不同的角度來寫的道理，從而幫助學生拓寬寫作視角。

比如，蘇教版第一冊第四專題的“諦聽天籟”這一板塊中的兩篇文章——郁達夫的《江南的冬景》和高建群的《西地平線上》，兩篇都是描寫大自然的文章。為了使學生能夠領略到大自然中不一樣的美麗，黃厚江老師曾將這兩篇文章放在一起進行對比遷移教學。課上黃老師只提了三個主要問題：①同學們預習得怎么樣，有什么感受（一個字、一個詞、一句話都行）。②兩篇文章你更喜歡哪一篇，要求各自陳述理由（這兩篇文章雖然都是寫大自然的美，但風格不同，學生們欣賞時，各人有各人的體味）。③找一找兩篇文章的異同點（內容、語言、表現手法等）。學生通過討論，了解了《江南的冬景》可愛、迷人、明朗，還有點悠閑的特點；而《西地平線上》則給人一種壯美、輝煌、雄渾的感覺。

這兩篇文章的學時是三課時，但是黃老師用一節課的時間就完成了教學。所以，進行“主題組合”教學，不僅有助于學生拓寬知識面，還可減少授課時間，避免因為同一主題反復講授而引起學生的厭學情緒。

除了“主題組合”，還可以進行“新舊對比”教學?！靶屡f對比”教學有助于學生將零散的、片面的知識變為“提煉濃縮”而又“易于消化”的整體的、系統的知識，因為學生對新知的學習是建立在舊知的基礎之上的，舊知是學習新知最直接、最常用的認知?？奎c。比如，在講授《孔乙己》的時候，就可以和《范進中舉》放到一起進行拓展閱讀教學。這兩篇文章雖同是小說，但在人物塑造、情節安排、敘事視角、環境描寫、人物命運設計等方面都有很大的差距。因此，教師可以引導學生從小說要素的角度切入，探討兩篇文章的不同。

二、教科書文本與讀本的拓展與延伸

在讀本的前言中編者寫到：“本套書共五冊，每冊書分若干個專題，它們既相互獨立，自成格局，又與必修課教科書參照呼應，它們之間或是補充擴展，或是深化闡釋，或是另辟蹊徑……”基于讀本與教科書之間的“參照呼應”、“補充擴展”、“深化闡釋”關系，我們可以教科書文本為基礎，把相關主題的讀本引入課堂，最大限度地發揮教科書和讀本在課堂教學中相輔相成的作用，從而防止學生在閱讀讀本時放任自流。

例如，蘇教版必修一第三專題“月是故鄉明”中的一篇文章《我心歸去》，大部分教師在執教時都會圍繞“作者為何歸去”這一問題組織教學，得出的結論是：“法國雖然物質豐富，風景美麗，但作者在那里精神是空虛的；故鄉雖然貧瘠、丑陋，但那是作者精神的寄托，所以要歸去。”但是，今天我們面對的是“90后”的學生，他們崇尚物質，這樣的學生，很難真正理解這個結論。更何況文中將法國西部海濱城市圣#8226;納塞爾市寫得如此美麗——“繁華酥骨”、“靜謐侵肌”、“幽深奇詭”；而“家鄉”卻是“浮糞四溢”、“擁擠不堪”、“陰沉連日”，教學中硬說“家鄉”美麗，缺少人生艱辛體驗的學生就更難理解了。如果我們將此篇文章和讀本中的“何以為家”主題結合起來讀，學生可能就好理解多了。我們可以讓學生去讀蘇雪林的《家》的文字：“我們應當將自己的家的觀念束之高閣，而同心合意地來搶救同胞大眾的家要緊，這時代我們正用得著霍去病將軍的那句壯語‘匈奴未滅，何以為家’?！弊寣W生品味方令儒的《家》的語段：“猛然悟到了家的意義，我知道了，不管它給人多大的負擔，多深的痛苦，人還會像蝸牛一樣，愿意背著它的重殼沉滯地向前爬?！弊x到這樣的文字，相信學生理解《我心歸去》的主題時就容易多了，學生也就不會糾纏在“他鄉美麗”而“故鄉不美麗”這樣淺層的閱讀之上了。同時，也有助于理解文章的某些飽含深情而又充滿哲理的句子，如“故鄉比任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。故鄉的美麗總是含著悲傷的”。

由教科書文本向讀本拓展延伸，既可以加深學生對教科書文本的理解，鞏固所學知識，同時又能檢查學生運用知識的能力。

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參考文獻

［1］蔡廷林．語文教學的拓展與延伸［J］．教學與管理，2007（10）．

［2］丁 帆，楊九?。胀ǜ咧姓n程標準實驗教科書#8226;語文讀本［M］．南京：江蘇教育出版社，2005．

（責任編輯 劉宇帆）