提升初中語文合作教學有效性的思考

當前，小組合作學習已經被越來越多的國家所采用。新課改提倡改變學生的學習方式，將以往的被動學習轉變為主動學習，讓學生在課堂上成為真正的主人，教師在教學中起著主導作用。本文是對初中語文教學過程中開展的小組合作學習存在的問題以及采取的措施等進行詳細的分析、闡述，不足之處請大家指出。

一、小組合作學習中存在的問題

1.注重形式，忽視實質

在初中語文教學過程中，我們時常會看到這樣的現象：每當教師在提出一道討論題之后，學生就按照之前分配好的小組立即討論起來，表面上看上去，似乎每一位學生都在張嘴說話，但實質上，這樣的討論并沒有收到任何的成效。為什么呢？因為所謂的討論，學生并沒有真正的進行，也沒有在小組內真正地互幫互助，雖然有的小組在學習上有明確的分工，但是由于他們的不認真，在實際討論中，并沒有充分地發揮相互補充、相互啟發、相互促進等作用。因而，這樣的合作學習只能是感受其學習的氛圍，不能真正地收到成效。這樣的合作學習，只能是形式上的，并沒有體現出合作學習的真正的意義。

2.過分的急功利近，嚴重缺乏思考

在進行初中語文教學的時候，很多教師由于考慮到時間的問題，通常是剛提出問題就會讓學生進行回答，根本沒有給足學生思考、討論的時間，導致很多學生形成表面上的“腦筋急轉彎”，或者是根本就不去思考，只是聽著別人回答，還有一部分學生僅限于翻找書本上的答案。這種急功近利的表現，怎么可能收到好的效果呢？若是長期如此，只會造成學生厭學、逆反的學習心理。因而，在開展小組合作學習時，教師要給足學生思考的時間，這樣不僅能調動學生的積極性、主動性，還能樹立學生的學習信心。

3.合作學習只關注優生

教學中往往會出現這樣的現象：教師在提出討論問題之后，優生就積極地發言，表現十分的主動；但是基礎較差的學生只能是默默的聽眾。每當討論完之后，優生爭先恐后地發言，然而思維慢的、信心不足的學生就只能當觀眾。這樣的合作教學促使優生產生高傲的情緒，大部分的學生逐漸產生消極情緒。怎能全面提升學生的學習能力呢？教師在開展合作學習的時候，一定要注意給每位學生表現的機會，不要只關注優生。

二、提升合作學習效率的有效策略

小組合作教學雖然廣泛地應用于教學中，但是其有效性并沒有真正的發揮出來，也沒有真正地落實到教學上，造

成很多教師在實施了合作教學之后，因未見成效逐漸不再運用。但是作為一名教師，不能因為合作學習的難以開展而因噎廢食。我們應根據教材特點和學生實際選擇正確的策略。

1.明確每個小組成員的分工情況

教師在實施小組合作教學之前，首先要對班里每個學生的性格、學習能力、愛好等情況進行大致的了解；接著，再根據學生的特點進行分組。分組要體現出公平性、公正性，使每個小組之間的實力相當。每個小組的成員必須是優差生成一定比例，以實現優勢互補，促使學生在合作學習中互相學習、互相幫助。

一般情況下，在小組合作學習過程中，要設置一個小組長。小組長必須具備組織能力，能在合作中主持好成員開展交流、討論等，并且還能及時地做好記錄。小組長在合作學習中的作用是非常重要的，教師要定期詢問小組長該組的學習情況，并對小組長進行培訓。要教會小組長在合作的過程中，學會將簡單的問題留給不愛發言的學生，促使他們共同的提升。當每一次討論完成之后，需要按照小組每個成員的順序安排其上臺代表本組發言匯報，這樣促使小組的每一位成員都有發言的機會，以便他們共同學習，共同提升，共同體驗學習的愉快感、成功的快感。

2.教師要做好指導

雖然學生是學習的主體，但是教師仍然不能忽視自己的主導作用。在指導學生學習的過程中，教師一定要不斷地提升指導學生學習的技巧，這樣才能有效地指導學生的學習。例如，在平常的學習中，應對如何傾聽學生的問題、如何指導學生進行思考等，尤其是要注意鼓勵學生在課堂學習中積極地、大膽地發表自己的意見，促使學生學會如何發表自己的意見、觀點。

總而言之，在初中語文教學中，小組合作學習已經占據著重要的地位，它不僅能培養學生的合作意識、集體意識，同時還能促進學生綜合素質的提升以及個性的發展，對培養學生學會學習以及學會幫助他人、關心他人都起著巨大的作用。

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參考文獻

陳澄鴻.關于初中語文合作教學的探究［J］.文理導航(中旬)，2010(06).

（責任編輯 韋 雄）