深化情境教學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

長期以來“數(shù)學(xué)”一直是抽象的代名詞，尤其是成績較差的學(xué)生一提到數(shù)學(xué)就反感或害怕. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，給學(xué)生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景，深化情境教學(xué)，讓數(shù)學(xué)的課堂“活”起來. 新的課程理念不再首先強調(diào)是否向?qū)W生提供了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，而更為關(guān)注的是：是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實背景的數(shù)學(xué)，包括他們生活中的數(shù)學(xué)，他們感興趣的數(shù)學(xué)和有利于他們學(xué)習(xí)成長的數(shù)學(xué). 這一理念也倡導(dǎo)了數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“活”起來. 如何讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來呢？

一、激勵求知欲，讓問題背景活起來

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，問題是數(shù)學(xué)的靈魂. 課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以激勵學(xué)生解決問題的動機，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足. 要做到這一點，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知欲.

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境之中. 問題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體，新穎而有趣，具有啟發(fā)性，同時又有適當(dāng)?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對一致. 教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切需求下主動學(xué)習(xí).

除創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、幽默、議論等各種教學(xué)情境. 良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動的全過程并升華到自己精神的需要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段. 這正像贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用. ”

二、激發(fā)主體性，讓學(xué)習(xí)思維活起來

現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線. 數(shù)學(xué)課堂上教師面對的是活的學(xué)習(xí)主體，教師要給學(xué)生以自由、活動的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性.

情境教學(xué)不僅僅要發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要激發(fā)學(xué)生的主體性. 課堂情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生思維活動為出發(fā)點. 心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上提問的設(shè)計、題目的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)等課件都要充分考慮對學(xué)生思維活動的啟發(fā)性，這正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達到的目的. 例如在學(xué)習(xí)“垂直”這節(jié)課時，教師創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：植樹節(jié)栽樹如何判斷樹與地面垂直？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試，甚至生活中的辦法也來了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動了起來，在不知不覺中投入到數(shù)學(xué)課堂的思維活動之中，如何定義垂直，如何判定垂直等這一課時的重點內(nèi)容也就在輕松和諧的情境之中完成了.

三、滲透教育性，讓教學(xué)內(nèi)容活起來

教師要傳授知識，更要育人. 如何在數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生進行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)，法國著名數(shù)學(xué)家包羅·朗之萬曾說：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史具有百利而無一弊的. ”中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用. 教師應(yīng)根據(jù)教材特點，適當(dāng)?shù)剡x擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對性地進行教學(xué). 比如圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比. 為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學(xué)家祖沖之取得了“當(dāng)時世界上最先進的成就”. 為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié). 先簡單介紹發(fā)展過程：根據(jù)這一段教材的特點，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也使學(xué)生深受感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學(xué)生獻身科學(xué)的探索精神有著積極的意義.

四、貫穿實踐性，讓學(xué)習(xí)成果活起來

情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行實際應(yīng)用，同時還通過實際應(yīng)用來強化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂. 數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，并注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng). 我們充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學(xué)生扮演測量員、統(tǒng)計員進行實地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”，學(xué)生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足，更加樂意投入到新的學(xué)習(xí)情境中去了. 同時使學(xué)生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應(yīng)變能力，等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練.

五、強調(diào)互動性，讓師生關(guān)系活起來

情境教學(xué)不是“一言堂”，它需要互動的課堂氣氛. 新課標指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者. 為此教師必須進一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的活動空間. 這就要求教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，建立新型的朋友式的師生關(guān)系 . 教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的需要和滿足，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力 . 教師要讓自己的課堂活起來，要多給學(xué)生提供表現(xiàn)和見解的機會，多關(guān)注“學(xué)生會怎么想”，使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，這樣學(xué)生身上蘊藏的創(chuàng)新能力才能得以充分挖掘.

在日常的教學(xué)工作中，一定要深化情境教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，以調(diào)動學(xué)生的積極性，形成主動發(fā)展，使學(xué)生成為活動主體角色，促進學(xué)生整體能力的穩(wěn)步提高. “活”起來的數(shù)學(xué)課堂，那將是充滿生命力的課堂，充滿人文氣息的課堂！