提高效率的初中數學教學策略研究

新課程提出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望. 因此，作為一名初中數學教師，應該不斷挖掘生活中的數學素材來充實我們的課堂，不斷地引導學生進行思維創新，讓學生在愉悅的情景中學習，并享受學習數學的樂趣和獲得成功的快樂.

一、接近生活，理解數學

數學問題的產生和解決都是在生活中實現的. 初中數學教育是基礎數學教育，主要是培養學生的數學基礎知識，幫助學生樹立正確的數學觀，并形成一定的數學意識. 因此，從基礎教育角度看，引導學生進行數學學習，除了要重視知識的傳授，還要重視方式的采用，因為，在初中學生這個階段，學習數學對他們的思維能力有著較高的要求，學生學習壓力大，如果在教學方式上再以嚴肅、嚴謹的方式進行，那么學生的學習壓力會更大，不利于初中學生的心理健康. 因此，從生活的角度去解讀數學，讓數學走進生活，是初中數學教學發展的方向之一. 而數學問題在生活中無處不在，正如我國著名數學家華羅庚的精辟闡釋：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，無處不用數學．”生活中處處有數學. 只要教師在教學中強調數學與現實生活、與學生實踐的聯系，就能將嚴肅的數學問題生活化，拉進學生與數學之間的關系. 因此，初中數學教師在學習數學知識時，可以適當地嘗試將生活實際與數學知識聯系起來，在一定的生活情境下體驗數學、應用數學，讓數學走進生活. 如在學習“圓與直線之間的關系”時，教師在課堂導入上，可以突破傳統，不追求導入與課堂內容的直接聯系，而是從學生視覺沖擊的角度去思考，如圖：

提出中心是一個圓形嗎？通過這種間接的方式，通過“生活化”的數學圖形，給學生的視覺以較為強烈的沖擊，然后將話題引入正題. 這樣的方式，可以先給學生減壓，再進一步加壓，讓學生有個適應的過程，而不是一上來就要面對嚴肅的數學問題.

又如，在講有理數時，教師也可以通過較為生活化的數學問題，對學生進行有理數概念和定義的闡釋，并讓學生在這個過程中深刻的認識無理數.

例1 一跳蚤在一數軸上從０點開始，第１次向右跳１個單位，緊接著第２次向左跳２個單位，第３次向右跳３個單位，第４次向左跳４個單位……依此規律跳下去，當它跳第１００次落下時，落點處與0點位置如何？

思路分析 主要是引導學生能夠意識到將向右跳記作“＋”，向左跳記作“－”，然后根據加法法則，確定跳蚤最后的位置只需將這些數相加即可.

具體解法 將向右跳記作“＋”，將向左跳記作“－”，１ ＋ （－２） ＋ ３ ＋ （－４） ＋ … ＋ （－１００） ＝ －５０． 跳蚤最后的位置在０點左邊５０個單位處.

這個題具有新穎性、基礎性，通過這樣的教學方式，可以強調學生通過問題的分析自主建立數學模型. 在將向左和向右的問題用正、負數的模型來表示之后，學生在此基礎上，再運用有理數的加法原理將求落點問題轉化為求有理數和的問題，同時要注意結果中正負號的意義.

二、創新思維，提高學生思辨能力

思維的創新是學生數學學習能力增強的基本前提，沒有思維的創新，學生很難在數學學習中獲得成功的樂趣，也很難在較為枯燥的數學學習中體驗到數學學習的樂趣，因此，在數學教學的過程中，教師應該要注意對學生創新思維的培養，讓學生在思辨能力不斷提高的基礎上實現新的突破. 而要鍛煉學生的思辨能力，就需要通過數學問題的解決來提升和促進. 解決數學問題是初中學生學習數學的主要方式，對部分學生而言，大量的數學習題不但不能激發他們學習的興趣，反而會對他們的學習興趣產生阻礙作用.

總之，通過引導，學生的思維得到了很好的拓展，其思維方式也逐漸從常規思維轉向具有創新意義的創新思維發展，這對學生的數學學習是有積極影響的，這種簡捷明快的解法，給學生以美的享受的同時，也能讓學生的學習信心和激情得到很好的激發，有利于課堂教學效率的提升.

新課改下的初中數學的核心理念是“以人為本”，這充分體現了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一宗旨. 因此，初中數學教師在教學中，應該從學生能夠樂于接受的生活角度出發，去尋找數學與生活之間的關系，同時從成功體驗的角度出發，讓學生在創新思維中體驗到學習的樂趣，實現數學教學由教師向學生傳授知識到給學生創造環境的轉變.

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