初中數學課前預習之我見

【摘要】 預習在數學教學中有著重要的意義，它能充分調動學生的自學能力；可以增強學生學習的自信心；可以提高學生的自主探索能力. 數學課前預習的策略主要有：科學的預習設計，明確的預習目的，多樣的預習方法等.

【關鍵詞】 數學教學；課前預習

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢. ”這句話強調不管做什么事，要實現有充分的準備，在學習過程中，這種準備就是“預習”. 如何才能讓預習落到實處，讓其在數學教學中發揮積極的意義，下面結合自己的實際教學，談一些看法.

一、數學課前預習的意義

（一）課堂預習能充分調動學生的自學能力

課堂預習給了學生自學的空間，給了學生自我展示的平臺，讓學生真正體會到自己才是學習的主人. 在預習過程中學生會發現好多問題，也會想到很多解決問題的方法，學生自學能力得到不斷提高. 預習中遇到疑難問題是難免的，也正是因為有了問題，在教師講解的過程中，學生才會格外注意，能增強學生的注意力.

（二）課堂預習可以增強學生學習的自信心

學生預習后認真聽講，就不會感到數學知識那么深不可測，撲朔迷離，老師所講的內容其實是順理成章，水到渠成的，學生不會有畏難情緒，從而增強學習數學的自信心，而信心就是成功的第一秘訣. 學生從簡單的、常見的問題中得到成功的喜悅，嘗試到了預習的樂趣. 課前已有了預習的收獲，學生會信心百倍的投入到教師設計的教學活動中去，日積月累，學生就有了一定的預習習慣和預習能力.

（三）課堂預習可以提高學生的自主探索能力

很多教師就是放不開，認為學生自己看書看不懂，怕浪費時間，所以數學課堂總是滿堂灌，總認為教的越多越好，所以常常忽略課堂預習，其效果并不是很好，學生的學習總是處于被動狀態，總是等老師去講，若離開老師，他們無所適從，若進行了課堂預習，學生就會了解這節課的大概內容，同時也產生了問題，帶著問題學習起來興趣要濃得多，正所謂的“磨刀不誤砍柴工”，而在預習過程中，學生的自主探索能力也得到了很大的培養和鍛煉.

二、數學課前預習的策略

（一）科學的預習設計

預習設計要講究科學性，不能以“課外預習下一節課的內容”或“下去把下節內容的題目做幾遍”等作為預習設計. 要使預習發揮作用，學生課前預習要有方向，也就是說，教師的設計要為學生預習指明方向，這樣學生預習時才不會迷失方向，預習才有效果. 科學的預習設計首先要求教師有極強的敬業精神，能在新課程理念下駕馭教材，其次還要充分考慮學生實際情況，面向全體學生. 最后要注意預習任務的多少，問題的難易，時間是否充足，等等，通過學生作出努力才能完成的預習設計才是科學的.

（二）明確的預習目的

預習不是簡單地掃除文字障礙，讀幾遍課文，而是自覺地運用已有的知識和能力，了解新知識，思考新問題，鍛煉新能力的過程.

薩蒂說：“沒有求知欲的學生，就像沒有翅膀的鳥. ”很多學生只重視課堂上的認真聽講，課后的獨立完成作業，而忽視課前預習，或根本沒有預習，其主要原因不是沒有時間，而是沒有認識到預習的重要性，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能復習、鞏固已學的知識，更重要的是培養自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性，預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學生的被動局面. 通過預習，對新課程內容心中有數，課堂筆記就可以抓住講授中的重點、難點、疑點，哪些是關鍵，忙著聽，忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機”似的筆記，毫無助于數學思維能力的提高. 預習能讓學生有準備、有目的、有重點的學習，使學生養成自主學習的習慣， 鍛煉自主學習的能力，總體來說，預習要明確以下幾個目的：

１. 了解材料的大概內容，與已學知識的框架.

２. 找出本節內容與已學知識的聯系，找出所需舊知識.

３. 找出本課自己認為的重點和難點（作為自己聽課的重點和難點）.

４. 對重點問題和自己不理解的問題，用筆做上預習標記. （三）多樣的預習方法

１. 課前讀一讀. 預習時要認真閱讀，用筆把重點畫出來，重點加以理解，遇到自己解決不了的問題，作出記號，教師講解時作為聽課的重點.

２. 課前想一想. 對于預習中感到困難的問題要先思考. 若是基礎問題，可用以前的只是看能不能弄懂，若是理解上的問題，可記下來課堂認真聽講，積極思考解決.

３. 課前說一說. 預習中的模糊，可與父母或同學合作交流，討論探究找答案.

４. 課前寫一寫. 寫寫預習時的初步體會和心得，也很必要. ５. 課前做一做. 如預習應用題，可用畫圖示的方法找數量間的關系，弄清已知條件和所求問題，找到解題的思路.

６. 課前補一補. 數學課的新舊知識多數聯系密切，預習時若發現只是不清楚，回過頭來補一補可加深鞏固和記憶.

７. 課前練一練. 每節課的例題都是典型的，預習時把例題都必須做一遍，加深領悟能力.

８. 課堂學一學. 數學課的預習可以安排在課堂上. 為了增強學生數學學習的主動性，提高學生的參與意識，課堂預習必不可少.

三、數學課前預習的檢查

預習是否有效，直接關系到預習作用的大小. 為了保證預習有效，教師還要經常檢查或抽查.

檢查預習過程，看學生是否有充足的時間，良好的學習環境，能借助工具書和各種資料，自覺完成預習任務.

給一些預習能力差的學生教一些有效的預習方法. 如教會學生靈活運用“讀——演——練——記”的預習方式，“讀”就是通過粗讀——精讀——品讀，逐層深入；“演”就是發揮學生的能動性，根據例題分析解題思路，演算例題；“練”就是借助演算例題掌握的方法與思想，練習有關題目，分析解決問題；“記”就是作好記錄，對重點、難點，未解決的問題，定理，公式等做“記”號. 這樣不斷督促檢查，讓學生感受到預習的好處，體會到學習的快樂，從而起到不斷強化的作用.

【參考文獻】

［１］劉熙瑞，張康之.現代管理學. 北京：高等教育出版社，２００２.

［２］未來導報.甘肅省教育廳 ，２００９（２６）.

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［４］數學教育學報. 天津：天津師范大學出版社，２００４（０３）.