中學數學課堂小組合作學習探究

【摘要】 我國進行課改之后，對學生自主學習與合作探究的能力提出了更高的要求，因此，小組合作學習成為初中數學課堂所提倡的重要學習方法之一，各個教育機構紛紛對小組合作學習的開展進行了不同程度的研究與探索. 本文初步探究了中學數學課堂小組學習的概念、現狀以及意義，并指出了相關的實施途徑.

【關鍵詞】 中學教學；數學課堂；小組學習

一、數學合作學習的概念

我國自上個世紀末以來便出現了對于小組合作學習的探索與實踐，并取得了比較良好的效果. 關于合作學習，國務院提出過“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展、促進師生教學相長”的具體指示［國務院［國發］，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，２００１年５月］，可見，小組合作學習已經引起了國家相關教育部門的高度重視，并且憑借其先進的思想、高效的形式和杰出的教育效果成為了課改之后被普遍應用的學習方式與課堂教學組織形式.

所謂的數學合作學習，是一種在班級內部以小組為單位進行的師生或學生之間通過彼此溝通合作完成教學目標的過程，在進行教學評價時同樣以小組的整體表現為主要依據，并采取公平競爭的態度進行小組編制，明確小組學習目標，落實個體責任，促進組員之間的積極互動，課堂教學的順利進行.

二、中學數學課堂小組合作學習的現狀

小組合作學習的理念雖然已經走入我國大部分教育機構，但其在中學數學課堂教學中的應用并未得到全面的開發，尚存在著一些問題，小組合作學習在某些學校的教師和學生眼里僅僅作為形式主義而存在，不能充分發揮其應有的教學作用. 筆者通過隨機抽取１００名中學生進行訪問，了解到目前中學數學教學課堂小組合作學習的現狀，以下為主要調查結果：

可見，還有相當一部分學生不認同小組學習的作用與必要性，主要反映在三個方面：第一，關于小組討論對改善學習效果和加強學生合作，很多情況下，小組討論看似熱烈，效率卻不高，組內成員的參與度也不能得到保障；第二，關于小組學習的必要性，不少學生認為自學的效果要大于小組學習；第三，關于教師的融入問題，不少教師僅僅在學生進行討論時進行簡單查看，或是問“討論的怎么樣”之類的簡單問題，在反饋時也更加注重成果. 因此，有學生認為，小組討論是“為好學生準備的”. 這些現狀反映出我國中學數學教學過程中，小組合作學習水平亟待提高.

三、中學數學課堂小組合作學習的意義

（一）教師教育角度

提高中學數學課堂小組合作學習水平，無論是對我國教育的整體發展還是教師自身職業素養來說，都具有十分重要的意義. 加強學習中的交流與合作是全球教育領域的共同要求，能夠提高教育水平，促進我國教育機制與國際先進理念的溝通與聯系，堅持以人為本，充分符合“十二五”規劃中提出的對教育改革的新認識. 同時，加強中學教學中的小組合作學習有助于提高教師的教學技能，要求教師從理論方法到精神內涵的綜合進步，有助于增強我國教師的整體素質，為人才的培養提供了良好的指導. 教師可以通過加強學生的合作學習，充分融入到集體當中，使其在動態的教學過程中積極主動的拉近與學生的距離，提高自身專業素養，并在與學生的互動中共同進步.

（二）學生學習角度

初中數學課堂提倡積極主動，認真探索的學習方法，尤其對于數學這樣一門比較復雜的學科來說，學生僅憑單純的聽課、記憶和聯系不能夠達到較好的學習效果，而自主探究、合作學習、親身實踐等學習方式有助于充分發揮學生學習數學的主動性、積極性，也有助于挖掘其潛力.

另外，不僅從學術上來講，從對初中生人格培養方面，加強小組合作學習也起到了舉足輕重的作用. 作為初中生，其人格發展尚未完善，容易產生畏難心理或是溝通障礙，而小組合作學習能夠鼓勵學生對不懂的問題進行研究討論，也加強了學生之間的愉快交流，能夠讓枯燥的課堂生動起來，也能夠讓學生的人格更加健康向上.

四、有效實施中學數學課堂小組合作學習的途徑

（一）營造良好的合作學習氛圍

營造學習氛圍，激發學習精神是有效實施中學數學課堂小組合作學習的前提與基礎. 數學學習是邏輯思維與推理辨析能力的培養，往往具有很多開放性的題型供學生討論與探究，因此有效實施中學數學課堂小組合作學習的切入點在于從數學學習的品質和精神層面刺激提升學生的學習能力. 學生在個體學習的過程中往往已經形成適合自己的學習方法和思維方式，通過合作學習可以有效地將學生個人的學習經驗與小組進行交流通過彼此的比較與影響，產生在數學學習認知上的共鳴，有效地營造良性的學習氛圍. 并且借此來激發學生學習主動性與創造性，提高學生團結協作的學習精神，以及反思批判的學習意識.

（二）培養學生合作學習的良好習慣

有效實施中學數學課堂小組合作學習，除了營造良好的交流氛圍之外，培養學生積極主動的進行互相之間的交流與探討也是十分必要的. 首先，教師應該培養學生自主思考、主動發言的習慣，使學生真正加入到課堂教學當中，明確數學知識體系的脈絡，并用于表達自己的發現與領悟. 其次，應該讓學生明白虛心聽取他人意見的重要性，在小組交流中力求為每名學生創造一個表達自我的平臺，以促進合作學習的良好進行. 另外，應積極培養學生的動手能力和實踐操作能力，初中數學課程中的許多內容都可以反映到直觀的點、線、面與立體圖形等等方面，讓學生通過親自動手，合作研究學習內容，是培養學生良好合作習慣的重要途徑.

（三）進行有效的合作學習教學評價

教師有針對性的對合作學習教學進行及時評價是加強中學數學課堂小組合作學習的有效手段，也是小組合作學習成功展開的關鍵. 對合作學習的效果評價能夠彌補目前中學數學課堂教學中存在的教師不能融入小組討論的缺憾，發揮教師指導者的作用. 一方面，進行教學評價能夠提高教師對學生小組學習過程的關注，有助于從小組討論過程中找到學生的疑問并給予幫助；另一方面，進行對小組學習成果的教學評價能夠激發學生的求知欲望，利用教師的關注帶動學生的投入，從而改善學生小組學習的效果.

合作學習是新課標要求下的一種先進的學習模式，應用于初中數學課堂教學方面能夠提高課堂教學的有效性，建立健全學生良好的品格品質. 在新時代的教學環境下，教師必須明確合作學習的意義與重要性，把握有效實施小組合作學習的途徑，堅持為了學生的發展而努力教學，讓初中數學課堂教學不再枯燥.

【參考文獻】

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