初中數學小組合作學習的探究

【摘要】 義務教育《數學課程標準》（實驗稿）明確指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間合作互動與共同發展的過程. 新課改后，教師轉變了教學觀、課堂觀、學生觀，都把小組合作學習放在了很重要的地位. 如何提高“小組合作學習”的有效性，促進學生全面發展，首先應正確把握學生小組合作學習的契機；其次重視獨立思考、表達和傾聽在小組學習中的作用，教師扮演好小組學習中引導者、促進者和參與者的角色；最后全面、公正的評價能激發學生學習的熱情.

【關鍵詞】 合作；互動；有效性

新課改后，教師轉變了教學觀、課堂觀、學生觀，聽了許多教師的課，都把小組合作學習放在了很重要的地位. 但當前小組合作學習還存在一些不盡如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果，等等.

義務教育《數學課程標準》（實驗稿）明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間合作互動與共同發展的過程. 有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. 學生只有經歷一次次的“合作互動”，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力，同時在情感與態度等方面得到更好的發展. 如何提高“小組合作學習”的有效性，促進學生全面發展的問題，我在實踐中進行了一些探索：

一、正確把握學生小組合作學習的契機

合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補. 教師選擇好合作學習的問題和切入點是有效開展合作學習的關鍵. 合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，并通過創設情境，提出有趣、富有挑戰的問題或開放性的問題，很好地激發學習積極性. 合作學習的設計要考慮這樣一些問題：一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等. 而且，教師要盡量設計一些一個人學習有困難，只有兩個或兩個以上的人才能完成的內容，讓學生合作. 另外，還要探究恰當的合作時機，如當學生獨立思考出現困難時，當學生僅靠個人的思考不全面時，宜采用小組合作學習. 例如在教學“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”這條定理時，書本例題是：在△ＡＢＣ中，ＡＢ ＝ ＡＣ，Ｄ，Ｅ，Ｆ分別是ＢＣ，ＣＡ，ＡＢ邊上的中點，求證：ＤＥ ＝ ＤＦ. 然后我對例題進行延伸：我讓學生用剪刀將△ＡＢＣ沿著ＡＤ剪開后拼圖，讓學生觀察、討論、思考. 透過題中的表面現象，抓住問題的本質特征進行啟發和引導，先讓學生在動手中思考，在思考中動手，然后在小組內交流探討，最后由學生講出討論的結果. 這樣在多題一解的氛圍中，不僅使學生熟練掌握了定理，而且極大地激發了學生的學習興趣，使他們的實踐能力和思維都得到了發展和提高. 學生充分領略了合作學習的成功和樂趣，提高了解決問題的能力，培養了學生的合作精神與合作技巧，從而感受到合作學習的快樂.

二、重視學生獨立思考、表達和傾聽在小組學習中的作用

一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差. 這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等. 因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來. 這樣，每個人都有了思考的機會和時間.

如函數及其圖像的復習，教師提出以下四個問題：

ａ. 你認為函數及其圖像一章中，應該掌握哪些內容？

ｂ. 表述這些內容的方法都有哪些？

ｃ. 你認為哪些方法最好？

ｄ. 請畫出知識結構圖，以上三點可在結構圖中體現出來. 如果你有好的方法，請與大家分享.

學生可以按照自己的理解方式去思考和想象可能的情況，通過獨立思考，合作交流，可以產生對知識的深刻理解. 從而歸納整理，達成對知識的理解和貫通，學生獨立思考、表達和傾聽在小組學習中得到培養，個性得以張揚.

三、教師扮演小組學習中的引導者、促進者和參與者的角色

教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者. 如具備對各小組進行調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進. 通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望. 在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能. 在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預. 教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處.

四、及時、合理的評價可以提高學生合作學習的興趣和效果

每次小組合作學習之后教師都要進行評價，若只是簡單籠統的評價：“你們都很好！”“你們真棒！”我認為是沒有任何效果的. 教師對于學生全面的評價，即是對每名同學的表現，參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行評價，對增強學生的學習動力極有幫助. 教師對小組合作學習中表現突出的小組和個人及時給予充分和生動有趣的獎勵，會提高學生合作學習的興趣，同時也讓學生感受到小組合作學習的幫助和價值. 切忌不要因為時間的倉促而對學生小組合作學習的情況不給予任何評價，而要盡量做到全面、完整、公正地進行評價.

小組合作學習使同學之間建立了一種非常和諧友好的伙伴關系，相互關心，互相幫助，數學學習熱情高漲，教育教學質量得到了全面的提高. 但不管采用何種教學模式和教學形式都要符合課程的特點和教材內容的特點，發揮其優勢，從有利于調動學生參與學習和培養學生的自學能力，突出學生的主體地位出發，以提高學生的整體素質和個性和諧發展為目標.