生活經驗數字化 數學問題生活化

【摘要】 在小學數學教學中，教師應根據小學生的心理認知特點，從學生的生活實際出發，聯系生活，把生活經驗數字化，數學問題生活化，把社會生活中的實際問題引入學習數學的大課堂中. 如果將數學變成一門極富生活情趣的學科，那么在小學生的眼里，數學就不再是枯燥乏味的數字理論和抽象難解的概念，有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識. 對于學生學好數學知識，培養解決問題的能力，促進綜合素質的提高具有重要的意義.

【關鍵詞】 小學數學；融入生活； 激發情趣； 探索嘗試

一、精心巧設問題情景，喚起學生學習數學知識的興趣

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，也會激起學生探求新知的強烈愿望. 比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：“同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是１ ∶ １，身高與雙臂平伸長度的比大約也是１ ∶ １，腳底長與身高的比大約是１ ∶ ７……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一名警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例式來計算的，今天我們一起研究‘比例的意義和基本性質’……”通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動地參與新知識的探究. 再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體插入一段動畫：某同學在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要鋪多寬？這又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”. 這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來. 由此可見，教師通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣.

二、及時提出身邊難題，觸動學生探索新的數學知識

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景，把學生引入生活實際，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力. 比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行. 為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，通過實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解. 另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地從教室轉移到室外，讓學生處在實際的環境中學習新知. 比如，學習小數時，我帶著學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用；學習實際測量時，我帶著學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面識等. 實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果.

三、適時尋找生活素材，幫助學生鞏固新的數學知識

四、緊密結合現實生活，鼓勵學生應用新的數學知識

多年來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學. 在學生的練習中存在大量的人為編造的、離學生生活現實較遠的題材. 長期進行這樣的訓練，會導致學生思維僵化，不利于思維發展. 而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題. 因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就會鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用. 比如，在教學求平均數應用題結束以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家、某廠日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等. 通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到數學在生活中的價值，使學生意識到在他們周圍的某些事物中會存在著數學問題，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題.

小學數學教學，應從學生的生活實際出發，聯系生活，把生活經驗數字化，數學問題生活化，把社會生活中的實際問題引入學習數學的大課堂中，使學生感受數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會從數學的角度觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題，形成勇于探索、勤于實踐的創新精神.

【參考文獻】

［１］馬忠林.數學教學論. 南寧：廣西教育出版社，２００６.２.

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