實施有效的數(shù)學課堂教學

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展． 有效教學的核心是教學的效益． “教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，靈活、發(fā)展地運用多種教學模式有利于立足整體，優(yōu)化課堂教學． 下面我從幾個方面來談?wù)勛约航虒W過程中課堂教學有效性的一點體會：

１． 有效教學的基礎(chǔ)是制定有效的學習目標

沒有目標的行動是盲目的，缺乏指導(dǎo)性的目標同樣只會使課堂教學誤入歧途，唯有科學、合理的教學目標，才會對教師的教學設(shè)計起到積極的指導(dǎo)作用． 在數(shù)學課堂教學中，教學目標要源于教學內(nèi)容，合乎課標要求；學習目標要明確，根據(jù)每節(jié)課的知識體系與特點、學生的認知水平，從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維角度對本節(jié)課的學習目標進行整合，不可貪多求全；學習目標要注重基礎(chǔ)，夯實基本知識、基本能力、基本思想、基本方法，不應(yīng)要求過高；另外學習目標要面向全體，合理確定教學的起點，對不同學習基礎(chǔ)的學生制訂不同的學習目標，使教師在圍繞著學習目標精心選擇和組織教學內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學活動和教學評價時，保證學習目標的落實，真正提高課堂教學的有效性．

２．精心設(shè)計導(dǎo)入方法，為課堂有效教學做好鋪墊

在教學中，要善于根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，通過生活化、人文化或趣味性等情境創(chuàng)設(shè)手段，引入學習的主題，構(gòu)筑學習起點，為展開數(shù)學探究做鋪墊． 如學習“隨機事件”時，讓學生通過 “擲骰子”、“拋硬幣”等活動，在游戲中尋求規(guī)律，探求新知． 又如，在學習“有理數(shù)的乘方”時，講述一個故事：古時候，有個國王和一個有功的大臣下象棋，國王想滿足這個大臣所提出的一個要求． 大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第１格放１粒米，第２格放２粒米，第３格放４粒米，然后是８粒、１６粒，……一直到６４格． ”國王哈哈大笑，“你真傻，就只要這么一些米． ”這時候，大臣說：“我就怕您的國庫里沒有這么多的米呢？”同學們，你們認為國王有這么多的米嗎？這個故事引發(fā)了學生的好奇心，激起認知沖突，調(diào)動了學生的學習積極性．

３． 讓學生多做實驗，勤于選擇具有挑戰(zhàn)性的問題

舊的教學模式過于強調(diào)接受學習，死記硬背，而很少讓學生動手實踐，實踐證明，若讓學習積極參與實踐，勤于動手，很多問題可以很容易地解決． 例如，在講“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)，研究平行四邊形的性質(zhì)，讓學生畫一平行四邊形，用刻度尺和量角器分別測量一下平行四邊形的對角的大小、對邊的長短以及對角線交點到四個頂點的距離． 學生就會很自然地自己得到結(jié)論，從而明確了平行四邊形的性質(zhì)． 這比老師單純地講解不知要強多少倍． 通過實際操作既便于學生得出結(jié)論又會加深學生對知識地理解和記憶，我們何樂而不為呢？有些問題對個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍，這樣的問題學生會產(chǎn)生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題，相互交流，教師作適當?shù)闹笇?dǎo)，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻. 比如，初一教材中有一道題：“用一張正方形的紙制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？“這樣的問題對于初一的學生具有很大的挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組學習，進行分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導(dǎo)，最終在大家的共同合作下完成此題．