關注細節處理,打造高效數學課堂

關注細節，古已有之. 我國古代思想家孟子說過：“天下難事必作于簡，天下大事必作于細. ”課堂教學是由一個個“教學細節”組成的. 成功的數學課堂教學必定離不開精彩的細節. 但在日常教學中，教師卻普遍忽視教學細節，對教學細節關注不夠或處置失當等現象時有發生，因而影響了課堂教學效率的提高. 為此，我想通過“關注教學細節，打造高效數學課堂”的實踐與反思，立足于教學細節，通過對教學細節的關注、研究，引導自己發現細節、反思細節，進而改造慣常的細節，引領自己轉變教學方式，減負增效，促進學生的發展，從而來打造高效的數學課堂.

一、課堂教學重現

案例一 一年級數學第二冊第二單元《認識圖形》教學認識長方形、正方形和圓：當學生在積木上找到長方形以后，一位教師做了這樣的細節處理. 先將學生畫好的長方形運用多媒體進行展示，讓學生直觀地認識長方形；接著運用多媒體把長方形橫著放、豎著放、斜著放，再將長方形放大、縮小，讓學生認識這些分別是什么圖形；最后組織學生把這些圖形比一比，說說你發現了什么？在多次直觀的觀察與變化中，學生深刻地建構了長方形這一平面圖形的空間觀念，收到了很好的教學效果！

案例二 一年級數學第二冊第四單元《加法和減法》教學兩位數加整十數、一位數. 例題是４５ ＋ ３０和４５ ＋ ３，教學過程設計如下：

教師Ａ：層次一讓學生借助手中學具算出４５ ＋ ３０的結果，理解算理；層次二讓學生借助手中學具算出４５ ＋ ３的結果，理解算理；層次三比較計算４５ ＋ ３０和４５ ＋ ３有什么不同. 教師Ｂ：層次一先讓學生借助手中學具同時依次算出４５ ＋ ３０和４５ ＋ ３的結果；層次二讓一名學生同時演示兩種計算的過程，理解算理；層次三比較計算４５ ＋ ３０和４５ ＋ ３有什么不同.

兩種截然不同的教學過程設計，構建了兩種不同細節的數學課堂教學. 這兩種教學過程設計，都很好地達成了教學目標. 但教師Ｂ比教師Ａ節約了將近５分鐘的教學時間，數學課堂教學效率的優劣不言而喻.

案例三 在數學練習中有很多題組練習，如何更好地處理題組練習，將直接影響學生的數學思維訓練和數學課堂教學效率. 如，一年級數學第二冊第六頁練習題３：

８ ＋ ３８ ＋ ９７ ＋ ５

１１ － ８ １７ － ８１２ － ７

教師Ａ：會算嗎？學生自己先練一練. 最后交流結果，練習結束.

教師Ｂ：你想橫著算還是豎著算？既然大家想豎著算，那就算一算吧. 然后交流結果. 最后問學生：你們為什么要豎著算？

兩位教師都讓學生完成了本題的練習，但是給學生帶來的思維訓練的空間顯然是大相徑庭 .

二、理性思考

1. 挖掘教材，打造細節

在新教材的使用過程中，我認為要用好新教材，不光需要認真研究新教材的編寫特點，把握編者意圖，而且要深入挖掘數學課程的新資源. “用教材教，而不是教教材”這一觀點是課程標準對教材特征的定位，也是對教師解讀教材、設計教學的宏觀引領. 為此，教師在解讀教材中的定位應是尊重、開發和揚棄，力爭達到讀透教材. 如案例一中《認識長方形、正方形和圓》，教師借助多媒體教學，通過對教材教學內容的動態挖掘，突破了教材對長方形直觀靜態的認識，讓學生建立了深刻的長方形的空間觀念. 在這樣有效的細節處理中，學生自然會體驗到：長方形只與本身的形狀有關，與它擺放的位置和大小沒有關系. 這樣高效的數學課堂教學，不僅讓學生很好地完成了新知識的建構，而且促進了學生數學思維能力的發展.

2. 關注過程，調控細節

關注數學教學過程，調控細節，是提高小學數學教學效率的重要途徑. 教學效率高的標準可以概括為兩條：一是教學效果好，二是時間消耗少. 學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構. 教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程. 值得一提的是，同樣的教學內容，在教學的過程中進行了不同的細節處理，會產生不一樣的課堂教學效率，如案例二中的兩位教師對于４５＋３０和４５ ＋ ３的不同教學過程設計，教師Ｂ更加關注對教學過程的細節調控，不僅放手讓學生積極主動探究，進行系統完整的知識建構；而且節約了教學時間；切實提高數學課堂教學效率. 可見，關注過程，調控細節，是實現高效課堂教學的重要因素之一.

3. 精心練習，創造細節

實踐證明， 在數學課堂教學中，成功的練習能使學生掌握系統的數學基礎知識，能訓練學生的技能和技巧，是培養學生能力，發展學生智力的重要手段. 學生通過練習能將所獲知識逐步內化，形成技能. 通過日積月累逐步形成智能. 所以精心練習，創造細節是小學數學教學的一個重要環節. 為此，作為數學教師的我們，一定要根據教材內容和學生的實際出發，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式；體現習題的多樣性、層次性、趣味性，特別是習題的思考性和延展性等特點；同時還要挖掘習題中隱含的數學思想方法，因為數學思想方法是對數學規律的本質認識，是分析、處理和解決數學問題的根本思想，它直接支配著數學的實踐活動，數學思想方法的教學能使學生終身受用；最終達到打造高效數學課堂教學的目的. 因此，在習題教學中，教師應該對每道習題都要充分研究，細心揣摩每道題的教學、教育功能. 可以提出以下問題：教材上的習題是怎樣設計的？習題的內容和形式都能為鞏固和發展學生所學的知識服務嗎？每一道題的作用是什么？練習設計中還有哪些不足，如何進行改造和補充？……案例三中，教師Ｂ對于練習題的精心設計，不僅增加了練習的趣味性、層次性；還滲透了數學思想方法，訓練了學生的思維能力；為學生的終身發展打下基礎. 顯然，如此創造性的細節處理，無疑打造了高效的數學課堂.

打造高效的數學課堂，離不開數學教師對于課堂教學中教學細節的關注和處理. 當然，數學課堂教學的細節還有很多方面，需要我們不斷地實踐、反思、總結、提高. 總之，“關注細節處理打造高效數學課堂”任重而道遠，讓我們一起努力！