關注每一個互動\\建構與激活

隨著課堂教學研究的深入，對于互動的關注早已不再新鮮，為什么要如此強調課堂教學中的互動呢？它對于課堂教學的意義又在哪里？

建構主義認為，知識不是通過傳授得到的，是學習者在一定的情境即社會背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，借助必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的. 建構離不開情境、學習資料，更離不開師生、生生平等、自由的交流、爭議、協作等等互動的過程，只有這些過程才能幫助學生根據自身的經驗進行意義的建構，才能真正地理解與內化數學知識. 可見互動在課堂教學中的意義. 可在課堂觀察中，不禁發現許多這樣的現象：教師只關注師生互動，忽略了生生互動，由生到師的互動也很忽略，對弱勢群體的關注也明顯不足；更多的時候教師的眼光停留于一對一的互動上，忽視了對于學生全體的關注.

如何應對這些問題呢？下面以《長方體和正方體的整理與復習》一課為例進行闡述.

一、學生的積極參與是真實互動的基礎

（一）長方體和正方體特征的整理

經過一個單元的學習，學生開始呈現差距，為了讓每一名學生都能參與到互動中來，我特地布置了前置性作業，以便讓每一個孩子都真正地參與到互動中來，為互動打下堅實的基礎.

師：同學們，在前置性的作業中，老師請大家自己對長方體和正方體的特征進行了簡單的梳理，誰愿意把自己整理的結果和大家分享一下？

只有生１舉起了手，發現回答得非常完整.

師：看看生１整理的長方體和正方體的特征，有沒有和你不一樣的地方？

誰知，半晌依舊沒有人舉手，是因為面對課代表，大家不敢挑戰了，還是大家確實面對她完美的答案望而卻步了？

我耐下心來又說了一遍：“仔細找找看，和你整理的一樣嗎？”

生２：我寫的是相對的面面積相等.

師：好的，還有不一樣的嗎？

我面帶笑容，認真地聆聽，卻沒有半點想要給予評價的意思.

生３：我覺得生１的說法更好，她說的是完全相同，完全相同不僅說明了面積相同，形狀也是相同的.

生４，：關于長方體的棱的特征我寫的和她不同，我寫的是每組的４條棱.

師：一個是說每組的４條棱，一個是說相對的４條棱.

我依然沒有作出任何的評價，只是進一步點出了兩名學生不同的用詞.

生４：我覺得我這樣寫也是對的，１２條棱，４個長是一組，４個寬是一組，４個高是一組.

……

反思：特征的復習，要實現互動并不難，可如何讓每一名學生都能經歷整理、完善建構呢？為此我設計了前置性作業，為每一名學生都能充分的經歷整理的過程贏得了時間，也為課堂上學生能進行充分的互動與建構贏得了時間.

互動中教師除了要學會耐心的面對學生思維上的冷場以外，更要學會“論而不議”. 耐心的等待，悅納的態度才能激發學生充分參與平等的討論，引導學生討論卻不輕易地加以辨別，卻是一個重要的技巧，才能把討論的空間和主動權留給學生，發揮學生的主動性，讓學生在討論、甚至是爭論的過程中將思維激活，將智慧點燃.

（二）深度思考是真實互動的有利保證

師：剛剛咱們對長方體和正方體的特征進行了整理，這也是我們認識長方體和正方體時最先研究的內容. 為什么我們會從它們的特征開始，這對于進一步認識長方體和正方體又有哪些用處呢？

生１：可以進一步學習長方體的表面積和體積.

生２：我覺得可以用來解決一些實際問題

仔細分析學生快速的回答，不難發現并沒有深入的思考.

師：能說得具體一點嗎？

我并沒有簡單地否定學生的發言，努力引導他們進行更加深入的、有價值的思考.

生３：比如說，我們可以根據棱長的特征算出長方體和正方體的棱長總和呀！

生４：我們還可以根據面的特征算出長方體和正方體的表面積. 正方體六個面的面積完全相等我們就可以求出一個面的面積乘以６．

……

師：后來我們又研究了長方體（正方體）的體積（容積）. 一字之差，區別到底在哪里呢？……

反思：互動的有效性，與問題的思維含量是緊密聯系的. 原本只是枯燥的計算公式的整理，經過師生間思辨性的討論，價值得以凸顯，公式的記憶也變得輕松.

本環節中盡管學生發言沒有經過認真的思考，教師并沒有簡單予以否定，卻巧妙地對進一步的思考予以引導，“能說得具體一點嗎？”教師通過簡單的一句話，引導他進行深入的思考. 互動過程中，教師免不了要面對各種各樣意外的生成，既不能過多干預，又不能輕易丟失自己應有的陣地. 學會用正面引導性評價，一切迎刃而解.

二、在互動中讓每一名學生的能力都得到提升

１. 在相同中體會不同

師：讓我們走進生活去解決一些實際問題吧！

生活問題１：小賣部要做個長２．２米，寬４０厘米，高８０厘米的玻璃柜臺，現在柜臺各邊都安上角鐵，這個柜臺需要角鐵多少？

師：要做好這個柜臺還需要算出什么數據？為了做好柜臺，同學們解決了兩個不同的問題，可都要注意什么呢？

２. 在變化中體會不變

生活問題２：小明家新買了一臺洗衣機長６０厘米，寬４０厘米，高８０厘米，媽媽要給這個洗衣機做一個機套，至少用布多少厘米？

生活問題３：老師要做一個長方體玻璃魚缸（無蓋），長５０厘米，寬４０厘米，高３０厘米. 做一個這樣的魚缸至少需要玻璃多少平方厘米？

師：怎么這么巧，一個是計算做機套用布多少，一個是計算做魚缸用玻璃多少，卻都是求５個面的面積.

師：除此之外你還聯想到什么？

反思：練習以題組來呈現，每組練習的背后，都包含著教師清晰的目標，但是老師并沒有急于語言的表達，而是讓學生在練習中自然而然的生發自己的體會. 互動和建構也在這個過程中自然生成.

教師能傳授給學生的知識是有限的，但是每一名學生內在的潛能又是無限的，讓學生在智慧的互動中實現對于自己的教育，才是課堂教學的最終目標.