論初中數(shù)學教學中學生非智力因素的培養(yǎng)

【摘要】 傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中側重于智力因素的培養(yǎng)，而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，這不利于教學質量的提升. 素質教育下，對數(shù)學教學中非智力因素的開發(fā)提出了較高要求. 非智力因素的培養(yǎng)對激發(fā)學生內在的學習動機、提高學生的學習興趣及提高教學質量起著重要作用.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；非智力因素；培養(yǎng)

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中側重于培養(yǎng)學生的智力因素，輕視非智力因素的培養(yǎng). 素質教育下，對數(shù)學教學中非智力因素的培養(yǎng)提出了較高要求. 一些初中生數(shù)學成績差，不是智力有問題，而是非智力因素導致的. 相關的研究表明：同樣的條件下，一個人是否能取得成功不僅與智力水平有關，更與非智力因素的發(fā)展水平有關.

初中生正處于兒童期向青年期的過渡階段，這個階段是他們的情感、興趣及個性品質迅速發(fā)展形成的階段. 所以，這個時期也是培養(yǎng)學生非智力因素的重要時期. 另外，在初中階段，數(shù)學是一門基礎性學科，主要是發(fā)展學生的思維能力及促進學生意志品質的培養(yǎng)，因此，初中數(shù)學教學對培養(yǎng)學生的非智力因素起著重要作用. 本文主要對初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的非智力因素，談談自己的看法.

一、重視培養(yǎng)學生豐富、健康的情感

健康而豐富的情感發(fā)展有利于發(fā)展學生的認知過程，幫助學生形成正確的道德觀，激發(fā)學生對學習的熱愛，提高學習效率. 初中數(shù)學教材中有很多是介紹數(shù)學成就及數(shù)學在生活實踐中的應用的，因此，在教學中教師要利用這些成就聯(lián)系實踐給學生介紹. 比如，講勾股定理時，可以向學生介紹南宋時期我國的數(shù)學家楊輝提出的“引葭赴岸”問題，其中涵蓋了勾股定理的思想，這和印度數(shù)學家婆什迦羅提出的“荷花問題”相比早一千多年. 再如，教授無理數(shù)時，可以提及我國南北朝時期的數(shù)學家祖沖之，在世界上對π的計算也早了一千多年等. 介紹這些偉大的成就，可以讓學生了解我國在數(shù)學發(fā)展的歷史長河中作出了卓越貢獻，從而樹立學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國精神，引導學生熱愛數(shù)學，研究數(shù)學，樹立為國家和人民的強盛而努力學習的目標.

二、建立和諧的師生關系，激發(fā)學生學習的興趣

和諧的師生關系有助于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極主動性. 比如，講授數(shù)列時，可以先介紹我國古代相關的數(shù)列研究. 講等比數(shù)列的前ｎ項和時，聯(lián)系龜兔賽跑、國際象棋的故事來講解，調動學生的積極性，激發(fā)學生對數(shù)列的理解與記憶. 另外，學生喜愛任課老師的情感自然地會遷移到學習中去. 教學過程中，教師的情緒對師生關系起著重要影響，教師帶著積極、樂觀的情緒上課，會感染學生，喚起學生的情感共鳴，促使學生積極主動地參與到課堂中來. 如果教師帶著不良的情緒上課，學生也會受此感染產生壓抑、緊張的情緒，不利于課堂教學的順利開展. 因此，教師要時刻保持良好的心情，用積極樂觀的情緒感染學生，即使碰到不順心的事情，也要掩飾起來，給學生一種永遠樂觀的感覺. 同時，對待數(shù)學成績較差的學生，不要諷刺挖苦，要給學生以鼓勵的目光，和諧的微笑，讓學生從微笑中感覺到老師對其的信任，增強學生的自信心.

三、借助問題解決，培養(yǎng)學生的意志品質

數(shù)學教學中的解題過程是培養(yǎng)學生良好的意志品質的過程. 很多初中學生因為數(shù)學成績差而自卑，所以，教師要教給學生解題的方法，讓學生學會學習. 比如，學習初中平面幾何時，讓學生抓住辨認基本圖形和運算等重點，讓學生理解概念，學會論證的方法. 初中生思想活躍，又喜歡爭強好勝，教學中可以利用組織集體活動，讓學生學會合作，互相激勵，培養(yǎng)學生學習的興趣. 比如學習平面幾何的難點是不好寫，可以讓幾名學生到黑板上板演，讓下面的同學就錯誤的地方進行討論，在討論中相互論辯、激勵，從而提高教學效果.

四、啟迪學生思維，指導學法

素質教育下側重于培養(yǎng)學生的智力與能力，要求學生不僅要掌握基礎知識，而且要學會學習. 因此，教學中教師要發(fā)揮學生的主動性，把主動權交給學生，提高學生的自學能力. 數(shù)學的很多知識是抽象的，學起來枯燥無味，這就要求初中數(shù)學教師利用數(shù)學美去激發(fā)學生的學習動機與興趣，讓學生體會到數(shù)學美，去追求數(shù)學美. 提出的數(shù)學問題，要揭示它的新穎及形態(tài)的優(yōu)美，以激發(fā)學生的好奇心. 解決問題時，引導學生感受思維方法的魅力，促使學生主動探索. 歸納、整理知識時，讓學生體會數(shù)學的和諧統(tǒng)一與整體美，這樣可以減輕學生學習的負擔，同時也能讓學生感受到數(shù)學的美妙.

五、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生好奇心

教育心理學研究表明，教學過程中應開展思維活動，教師要精心創(chuàng)設情感，巧妙設置問題，比如可以把開放性的數(shù)學問題帶到課堂中來，引導學生深思，啟發(fā)學生想象，激發(fā)學生的求知欲. 素質教育對初中數(shù)學教學提出了較高要求，要求改變傳統(tǒng)教學模式，轉到以學生為中心的課堂中來. 在以學生為中心的課堂中，教師的課堂教學能否取得成功，關鍵在于教師能否調動學生的學習積極性，讓學生主動地參與到課堂中來. 比如在教學二元一次方程組的應用時，可以這樣創(chuàng)設情景，導入《一千零一夜》中這樣一段文字：有一群鴿子，其中一部分在樹上歡歌，另一部分在地上覓食. 樹上的一只鴿子對地上覓食的鴿子說：“若從你們中飛上來一只，則樹下的鴿子就是整個鴿群的三分之一；若從樹上飛下去一只，則樹上、樹下的鴿子就一樣多了. ”你知道樹上、樹下各有多少只鴿子嗎？從學生感興趣的童話故事入手，創(chuàng)設問題情境，使學生獲取感性信息，激發(fā)學生興趣，同時也激發(fā)了學生的好奇心與求知欲.

六、注重激發(fā)學生的學習動機

積極的學習動機能夠激發(fā)一個人的潛力，消極的學習動機會影響學生的學習. 有一些學生學習動機不明確，缺乏學習的積極主動性，學習沒有目的，因此要對學生進行數(shù)學學習目的的教育，幫助學生建立起正確的學習動機. 比如，初中生喜歡聽故事，教師可以利用教材中的數(shù)學歷史故事激發(fā)學生興趣. 初中生一般沒有具體的學習目標，教師可以根據(jù)教學內容給學生提出明確的要求，比如要掌握哪些知識、技能，解決哪些問題等. 同時對不同層次的學生提出不同的期望，讓學生在原有的水平上都能有所提升.

【參考文獻】

［１］劉坤.初中數(shù)學教學應重視非智力因素的培養(yǎng). 才智，２０１０.１８.

［2］馬江南.初中數(shù)學教學中學生非智力因素的培養(yǎng). 科學咨詢，２０１０.０７.