課改中學(xué)生的變化

去年我們學(xué)校的初一年級(jí)進(jìn)行了“快樂(lè)課堂”的課程改革，讓我感受到“快樂(lè)課堂”的重要性和必要性.

快樂(lè)課堂就是讓學(xué)生覺得在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程是輕松的、快樂(lè)的，學(xué)生能積極參與和自動(dòng)表現(xiàn)的，就像到超市買到了自己想要的東西一樣的心情下理解和掌握了知識(shí).

快樂(lè)課堂使我們學(xué)生深切地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、表現(xiàn)欲、成就感，從而使課堂教學(xué)形成良性循環(huán)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力有了不斷的發(fā)展和提高，特別是合作、交流、表達(dá)、探索、創(chuàng)新能力的提高.

一、課改中學(xué)生觀念的變化

以前學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師講學(xué)生聽，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生參與面小，學(xué)生個(gè)性基本得不到展現(xiàn)，讓人感覺不到學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣. 學(xué)生與老師之間有代溝，在老師面前，學(xué)生不敢放松，不敢與老師輕松的交流.

課改后學(xué)生是快樂(lè)課堂的主體，是課堂活動(dòng)的核心，一節(jié)課的成功與否直接由學(xué)生的參與程度和掌握知識(shí)的程度決定.于是學(xué)生觀念漸漸開始有了變化，特別是一些個(gè)性比較活潑的并且成績(jī)比較好的學(xué)生起到了帶頭作用，使得課堂氣氛開始寬松起來(lái)，使得其他學(xué)生敢于參與討論和發(fā)言，敢于提出自己的疑問(wèn)、敢于指出別人的不足，并且闡述自己觀點(diǎn).

快樂(lè)學(xué)習(xí)是提高效率的法寶，點(diǎn)燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，使他們喜歡學(xué)習(xí). 在快樂(lè)課堂中，時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，處處開啟學(xué)生的心智，課課給學(xué)生以知識(shí)、方法及新穎感，營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

例1 小王于上午８時(shí)從甲地出發(fā)去相距５０千米的乙地．下圖中，折線ＯＡＢＣ是表示小王離開甲地的時(shí)間ｔ（時(shí)）與路程Ｓ（千米）之間的函數(shù)關(guān)系的圖像．根據(jù)圖像給出的信息，下列判斷中，錯(cuò)誤的是（ ）

Ａ． 小王１１時(shí)到達(dá)乙地

Ｂ． 小王在途中停了半小時(shí)

Ｃ． 與８：００－９：３０相比，小王在１０：００－１１：００前進(jìn)的速度較慢

Ｄ． 出發(fā)后１小時(shí)，小王走的路程少于２５千米

在做完這道練習(xí)后，我追問(wèn)道：你們還能從圖中得到那些結(jié)論？各小組討論一下，展示本小組的研討成果.

于是各小組經(jīng)過(guò)討論后又得到了：

④在８：00～１１：00時(shí)內(nèi)的每一個(gè)時(shí)刻，都能求出小王行駛的路程. ……

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化

積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑提問(wèn)、猜想驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性. 如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能夠提出問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠自己解決問(wèn)題并提出新的質(zhì)疑，那么學(xué)生的積極性將得到大大提高，成就感也不斷加強(qiáng)，這將成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的又一動(dòng)力.

首先，讓學(xué)生分組自學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué). 讓學(xué)生在自學(xué)中自己提出問(wèn)題，并且自己去小組中尋找解決問(wèn)題的方法. 在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作探究. 讓老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起.

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)中運(yùn)用的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，歸納總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu). 充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，讓盡可能多的學(xué)生參與，讓學(xué)生們感受到參與的快樂(lè)和成就感，并及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì).

再次，在知識(shí)的拓展遷移中，試著讓學(xué)生出一些習(xí)題，也可讓小組合作出題，其他組同學(xué)分析解答思路、質(zhì)疑、變化題形等. 突出學(xué)生的主體性，讓每一名同學(xué)都感受到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè). 如果學(xué)生習(xí)題層次或深度不夠的話，老師再提供一些例題，要求學(xué)生交流、分析思考過(guò)程，提出一些相關(guān)變形題. 對(duì)有新穎的觀點(diǎn)或解法的要給予特別鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì).

例如有道練習(xí)題，我改變了問(wèn)題：

例2 如圖，△ＡＢＣ中，∠ＢＡＣ ＝ ９０°，ＢＤ平分∠ＡＢＣ，ＡＤ⊥ＢＣ，ＤＥ⊥ＢＣ，ＡＥ，ＢＤ相交于Ｈ，連接ＧＥ，你能提出并且解決哪些問(wèn)題？小組合作探究并展示.

小組展示結(jié)果有：

① △ＡＢＤ≌△ＥＢＤ；② △ＡＢＧ≌△ＥＢＧ；

③ △ＡＤＧ≌△ＥＤＧ；④ △ＡＤＨ≌△ＥＤＨ；

⑤ △ＡＨＧ≌△ＥＨＧ；⑥ △ＡＢＨ≌△ＥＢＨ；

⑦ ＢＤ垂直平分ＡＥ；⑧ △ＡＤＧ是等腰三角形；

⑨ 四邊形ＡＤＥＧ是平行四邊形；

⑩ 四邊形ＡＤＥＧ是菱形；

然后，可用幾道習(xí)題對(duì)課堂效果進(jìn)行檢測(cè)一下，對(duì)于一些個(gè)別同學(xué)或少部分同學(xué)的問(wèn)題，可以交給小組內(nèi)解決. 不用老師找來(lái)個(gè)別訂正，否則，學(xué)生會(huì)感覺很沒(méi)面子，從而保護(hù)了部分學(xué)生的自尊心，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作的能力，一舉多得，何樂(lè)而不為呢！

最后，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)老師和同學(xué)；對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑，盡可能地讓學(xué)生討論后回答，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極發(fā)言，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)都給予不同的鼓勵(lì).

這樣讓學(xué)生感覺自己就是課堂的主人，有不同的觀點(diǎn)和疑惑時(shí)，可以大膽地提問(wèn)，并且在寬松和諧的環(huán)境中得到答案，這樣的學(xué)習(xí)他會(huì)感到不快樂(lè)嗎？還會(huì)上課睡覺嗎？

如果做到以上幾點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下，在和諧寬松的課堂學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑提問(wèn)、猜想驗(yàn)證，能夠組織語(yǔ)言，表達(dá)自己解題的方法，展示自己的能力，并得到別人的肯定和鼓勵(lì). 學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)還會(huì)不快樂(lè)嗎？學(xué)生的將來(lái)還需要家人擔(dān)心和操心嗎？這不正是課改的目的嗎？

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文