如何讓學生在數學課堂上“動”起來

【摘要】 葉圣陶指出：“教是為了不教.”因此我很注重培養學生的“主動意識”，讓學生“動”起來，數學課堂才能“活”起來. 本文從課堂導入、教學過程、教學模式等方面分析探究如何讓學生充分“動”起來，使死氣沉沉的數學課堂“活”起來. 【關鍵詞】 初中數學；學生；“動”起來

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”.人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知. 而在實際的課堂教學中我們的學生扮演著“聽客”或“看客”的角色，不能真正地做到動口、動手又動腦，沒有成為課堂的主人，不能發揮自己在課堂中的主體地位，數學課堂成了教師的“一言堂”. 作為一個初中數學教師，在教學活動中主要是讓學生能表述的由學生自己來完成， 充分發揮教師的主導作用，側重培養學生的“主動意識”，讓學生在課堂中“動”起來，真正地使學生成為數學課堂上的主人. 讓學生如何在數學課堂上“動”起來，以下是本人多年從教學中總結的經驗.

一、導入內容生活化，讓學生 “動”起來

陶行知先生曾經指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本. ”打開數學教科書，我們看到的是一個個例題，一道道練習題，雖然邏輯嚴密，也有色彩鮮艷的插圖，卻是“冰冷的美麗”. 如果教師只是教教材，由例題講解——練習——再講解，那么數學課堂就成了解題教學，學生也會對數學產生枯燥與厭倦之感.

“良好 的開端是成功 的一 半.”心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近 ，學生自覺接納知識的程度就越高. 我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引出學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中. 例如：在“對數概念”的新課導入中，我設計了以下情景 ：

師：一句謊言，一小時由一人傳給兩人，再一小時兩人傳給四人，如此下去，用不了一天就會傳遍一個百萬人口的大城市，你信嗎？

生：不會吧！（學生有點置疑）

師：那我們來做一個實驗來體驗一下，我給一名學生悄悄說一個數字，讓他一分鐘傳給兩名同學. 統計一下五分鐘后這個數字轉給了多少名同學.

生：統計人次，總結規律.

師：這個謊言問題用數學式怎樣表達？

生：２ｘ ＝ １００００００.

師：知道了底數和冪值，求指數，就是今天學習的對數運算.

這段引語，以貼近生活的數學問題，激發學生濃厚的學習興趣，把傳統式的無趣的機械式接受轉變為讓學生通過自己參與活動總結數學問題.

二、活躍課堂氣氛，讓學生“動”起來

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習的主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識. 而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛. 活化數學課堂，目的就是要營造一種能使學生的心情愉快、寬松和諧的學習氛圍. 置身于其中，學生不會感到緊張、沉悶，師生之間不僅僅在知識內容上有溝通，而且情意共鳴，這樣促使信息反饋暢通. 我提倡在課堂教學中多用鼓勵和激勵學生的語句，禁用有損學生人格的語言. 為了活躍氣氛，教師在課堂教學的設計、教學方法上就要有所創新，如在上“垂直于弦的直徑”時讓每名同學拿出一頁紙，然后在紙上畫一個大一點的圓，過圓心再畫一直線Ｌ，然后作Ｌ的任意一條垂線ＡＢ交圓于Ａ，Ｂ兩點，然后把這個圓沿Ｌ對折后向著有陽光的方向看，結果學生觀察到Ａ與Ｂ重合，圓變成了半圓，由此得到了垂徑定理的結論. 此時課堂氣氛活躍，學生動手又動腦，學生之間也有了交流，調動了學生的積極性.

三、改變教學模式，讓學生 “動”起來

新課程特別強調學生的主動參與，而我在以往的教學中往往會出現學生“假參與”的跡象. 學生的參與只是“對不對？”“不對嗎”？“對！”“對嗎？”“不對”. 這樣長期以來培養出來的學生自己不會獨立分析題，不能獨立寫出完整的解題過程. 如何改變這種只有教師講了學生才會做的現狀呢？就要求我們每個數學教育者改傳統的“教師先講，學生再做”的教學模式為“學生先做，教師后講”的學案教學模式. 所謂學案教學模式就是教師設計好每節課的課堂學案，讓學生自學教材，自己先“動”手來完成學案練習內容，教師依據學生完成情況把學生自己能完成的內容不再講解，個別學生存在的問題讓尖子學生來講解，共性問題師生共同探究完成. 這樣學生在長期的自己“動”手練習中能獨立分析問題，獨立寫出完整的解題過程.

四、調動主動參與，讓學生“動”起來

教學過程中，我注重抓住教材的特點，為學生提供了更多主動參與且動手實踐的機會，在課堂上使學生真正“動”起來，使學生在數學課堂中快樂地學習. 例如：在教學“展開與折疊”一課時，我改變以往教師表演，學生看后并得出結論的做法，而是將全部學生分成小組，要求讓每人準備一個正方體與一把剪刀，鼓勵同學們動手操作，用先組內練習展示，然后每組派代表把本組作品展示在黑板上，讓學生自己“動”起來，激發了學生的學習興趣，不一會兒工夫各小組學生都在爭著展示自己的作品，他們相互學習著、爭論著、比較著，不時還發出熱烈的掌聲. 更讓我驚訝的是各小組代表在黑板上展示的作品竟已經分類了. 使我情不自禁地為他們鼓起了掌，為同學們的主動探索的精神而鼓舞. 在整個教學過程中以學生的自主活動為主要方式，把數學學習的主動權還給學生，鼓勵每名同學積極參與，教師只是一個引導者、組織者. 經過自己的動手操作，使同學們品嘗到成功的喜悅，體驗到了探索的樂趣，同時也讓我找到了教學的無限樂趣.

總之，每一節數學課只要教師精心設計，都會充滿樂趣. 課伊始，趣已生，課繼續，情更濃，課已完，意未盡. 這樣４５分鐘的數學課，就能像磁鐵那樣把每一名學生的心緊緊地吸在一起. 給學生一個寬松的學習環境，讓每名學生都能主動地思考，積極的發言，踴躍的參與. 這樣數學課堂自然就充滿了生命的活力.