川西藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

川西藏區(qū)是我國除西藏之外的第二大藏區(qū)，包括甘孜州、阿壩州及其從東至南的零星藏族自治縣和自治鄉(xiāng). 由于地理?xiàng)l件、氣候條件極為惡劣及交通阻隔等因素的影響，該地區(qū)的九年義務(wù)教育一直受到四川乃至全國的重點(diǎn)關(guān)注. 川西藏區(qū)的小學(xué)教育模式以大量單班教學(xué)為主，且每一個(gè)行政村之間相隔數(shù)十公里，因此單班學(xué)校根本沒有普及到每一個(gè)行政村，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)就近上學(xué)的目標(biāo).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)除了受到小學(xué)教育模式和單班教學(xué)形式的影響之外，還具有更突出的問題：

１. 藏區(qū)數(shù)學(xué)教師的人才流失極為嚴(yán)重

由于地理位置差、教育經(jīng)費(fèi)缺乏、學(xué)生少等原因，許多工作于縣鄉(xiāng)的教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年輕教師滿腹熱情來到康巴大地上后，最終卻失望地離開藏區(qū)，去相對(duì)繁華的內(nèi)地另行擇業(yè)，對(duì)本來數(shù)學(xué)師資力量嚴(yán)重匱乏的情況無異于雪上加霜. 另外，能懂藏漢雙語數(shù)學(xué)教師少之又少，家住外地的畢業(yè)學(xué)生來到藏區(qū)工作后，由于語言不通，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的交流非常困難，學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)教師所授內(nèi)容，教師也不能聽懂學(xué)生的內(nèi)心表達(dá)，本來可以一天教授的內(nèi)容，三天也完成不了，使得教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)的信心大打折扣，加速了教師離開藏區(qū)的時(shí)間，因此，許多未經(jīng)師范畢業(yè)的高中生甚至初中生成為小學(xué)數(shù)學(xué)的代課教師.

２. 藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的單一化

由于教學(xué)資源的嚴(yán)重缺乏，小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖有一身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻無法施展. 根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，采用靈活的教學(xué)方式，發(fā)揮現(xiàn)代教育教學(xué)的資源，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境. 而藏區(qū)小學(xué)學(xué)校周圍均是高山大川，部分地方甚至仍然依靠騎馬，先進(jìn)的教育資源根本無法涉及，加之單班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)很少，因此，各個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)因陋就簡，教師則仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，學(xué)生對(duì)教師的反饋信息也少之又少，最終，藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式在沒有任何變化的情況下被傳承下來.

３. 藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教材和藏區(qū)實(shí)際結(jié)合不緊密

藏區(qū)小學(xué)藏文數(shù)學(xué)教材突出了漢族文化特征，突出了理論知識(shí)，這對(duì)藏區(qū)小學(xué)生來說，一方面，藏區(qū)學(xué)生首先面臨著適應(yīng)漢族文化的問題，地區(qū)文化之間的差別，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難達(dá)到其他地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且，由于小學(xué)的數(shù)學(xué)教材主要靠翻譯而來，翻譯人的翻譯水平，翻譯的正確與否，都是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素；另一方面，藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教材理論化較強(qiáng)，教材中的很多內(nèi)容與藏區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活并沒有掛鉤，再加上教材的理論性顧及的較多，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理沒有涉及或涉及較少，必然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且，教師在授課過程中，很難利用典型的例子、較實(shí)際的語言來引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓師生之間的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較差.

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

１. 改變單班教學(xué)，開辦寄宿制學(xué)校

藏區(qū)多數(shù)鄉(xiāng)小、村小分散在偏僻山區(qū)，受高山峽谷、湍流的阻隔，交通極為不便，加之藏區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，許多家庭把子女當(dāng)作半個(gè)勞動(dòng)力來使用，他們要采藥，放牧，做家務(wù)，學(xué)生一般就近上學(xué)，因此單班教學(xué)模式就產(chǎn)生了. 單班教學(xué)無法使先進(jìn)的教育資源得到實(shí)施，小學(xué)教育一直維持在較低水平，加上學(xué)生對(duì)到校學(xué)習(xí)也不積極，缺勤情況時(shí)有發(fā)生. 鑒于此，藏區(qū)小學(xué)教學(xué)應(yīng)該改變單班教學(xué)模式，開辦寄宿制學(xué)校，寄宿制可以讓學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校里學(xué)習(xí)、生活，這樣不僅可以減少學(xué)生來自家庭、社會(huì)的一些影響，讓學(xué)生在安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由成長，而且便于教育資源的引進(jìn)和資金的投入. 寄宿制可以建立大班教學(xué)，讓小學(xué)師資力量更為集中，讓先進(jìn)的教育資源集中使用，便于教師實(shí)施有效的教學(xué)手段和資源，讓各種有利資源得到整合.

２. 提高藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)

提高藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)是課程改革實(shí)施的關(guān)鍵，更是小學(xué)教育成敗的關(guān)鍵. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程開展后，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育方式提出了更高的要求，尤其是藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師必須走出大山，走出山區(qū)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，先進(jìn)的教學(xué)方法. 山區(qū)教師素質(zhì)的提高主要從三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，一是最大限度地引進(jìn)師范畢業(yè)生，讓新的畢業(yè)生為學(xué)校帶來新思想、新知識(shí)；二是讓山區(qū)教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)，縮短地區(qū)差異對(duì)教育帶來的嚴(yán)重影響；三是爭(zhēng)取資金，為山區(qū)的孩子們留下更多有知識(shí)、有理想的年輕老師、好老師.

３. 建立符合藏區(qū)特點(diǎn)的教材編寫模式

編制適合藏族學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材并非易事. 許多學(xué)者認(rèn)為，只有把現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)編教材降低難度、減輕分量才應(yīng)該是符合藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教材，這種觀點(diǎn)是不完整的. 地區(qū)文化之間的差異導(dǎo)致了地區(qū)居民生活的差異，也導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)知的差異，在藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫上，應(yīng)結(jié)合藏族兒童的生活環(huán)境、生活方式、認(rèn)知特點(diǎn)等方面來進(jìn)行，構(gòu)建合理的民族小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，打破傳統(tǒng)的教材編寫模式，這是促進(jìn)藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面. 另外，在設(shè)計(jì)小學(xué)藏文數(shù)學(xué)教材時(shí)，應(yīng)該盡量挖掘民族文化中的數(shù)學(xué)素材，這樣有利于開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維的開闊性、靈活性，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，從多角度、多方位認(rèn)識(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探索，克服學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于文化不適應(yīng)而造成的障礙.

綜上所述，提高藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路程并不是一蹴而就的，它不僅需要來自各方面的力量，集合各方面的有利條件才能實(shí)現(xiàn)，更需要一個(gè)過程. 在這個(gè)過程中，不但需要教育工作者的親身實(shí)踐，不斷探索和研究，更需要國家、地方的財(cái)力、物力支持.