如何在數學教學中培養學生探究學習的能力

【摘要】 美國著名的心理學家霍華德·加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主. 新課程改革很關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探索性學習；認為學生學習數學的過程應該是一名學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經歷一個實踐和創新的過程. 可見，新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一. 《小學數學課程標準》指出，“必須重視學生的創新意識和實踐能力”. 在我們的課堂教學中，往往習慣告訴學生這樣的題應該怎樣做，這是單純的傳授知識，學生只是學會了模仿，是在被動地接受知識. 在這個過程中我們往往不注意啟發學生的思維，忽視解決問題方法的發現過程的展示，忽視探索解決問題方法的傳授，致使學生在獨立解題時由于不知道思考方法而無從下手，使學生成為消極的結論接受者. 這樣的接受學習，在教學過程中看起來很順利，但是，因為沒有給學生“自主探究”學習的機會，學生就不可能達到對數學知識的深刻理解，也不可能真正掌握解決問題的方法. 因此，我們所追求的課堂教學是要以問題情境來統領整個教學過程，學生在教師創設的情境下，通過觀察、分析，產生學習新知的心理取向，自己去發現問題，自己提出問題，再通過師生合作篩選問題，研究問題，解決問題，培養學生的問題意識和學習能力.

【關鍵詞】 數學；自主探究；學生

數學源于生活，并應用于生活，因此在教學活動中，應緊密聯系學生的生活實際，培養學生主動學習的意識，讓學生自主學習的能力在學習過程中得到充分的發展，進而確立學生為主體地位，提高學生自主學習的興趣，使學生能夠在教學活動中主動探索、思考，獲得知識、形成能力. 也就是說數學教師應結合小學數學教學內容，有目的、有計劃地培養學生自主學習的能力.

一、轉換教師角色，營造探究環境

開放的課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究. 錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主題意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創造性. 二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地. 三是行動上精心指導，把主動權還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上. ”例如：在教學“認識長方體和正方體”時，我要求每名學生拿出長方體紙盒，認真觀察長方體的面、棱、頂點，引導學生看一看、摸一摸、量一量、數一數，逐步抽象概括出長方體的特征. 再讓學生用細木條或鐵絲做棱長，用橡皮泥等粘成一個長方體框架，從而清楚看到１２條棱之間的關系，進一步引出長、寬、高的概念，并在此基礎上讓學生動手用硬紙板做一個長方體和正方體. 這樣，學生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發展.

二、創設教學懸念，激發探究興趣

人們常說，沒有興趣的學習無異是一種苦役. 興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力. 所以要調動學生思維的積極性，發揮學生學習的主動性，教師應該在教學過程的各個環節嘗試設置一些“懸念”，以創設“問題情境”，起到調動學生學習興趣的效果. 興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣. 孔子曰：“不憤不啟，不悱不發. ”就是說教師要善于引導學生揭示和解決學習興趣和理解教材的矛盾，調動學生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態下，激起思維發動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動. 古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正. ？例如：在教學《有余數的除法》 時，可以通過故事引入，兔媽媽買了六個梨，要平均分給三個兔寶寶，你能幫她分一分嗎？學生很快就能分完. 這時老師再加一個梨，請同學們繼續幫忙分一分，學生分來分去，結果剩下一個梨無法平均分. 這時讓學生思考：怎么不能繼續分了？什么變了？什么沒有變？這時學生的興趣被充分調動了起來，起到了事半功倍的效果.

三、注重實踐操作，留足探究的空間

開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現. 因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗，調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件. 如教學“比例尺”時，老師把中國地圖展示給學生，讓學生在地圖上尋找最想去的地方，說一說打算怎么去，然后再算一算這個地方離我們這兒有多遠？頓時，學生的積極性調動起來了，在學生的“憤”、“悱”之時，教師及時點撥，起到了水道渠成的作用. 可見，給學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放. 同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅. .

總之，實施探究性學習，關鍵是保護和發展學生思考的能力，使學生敢于除舊創新，敢于用多種思維方式探討所學的知識，從而，培養學生的創新能力，充分體現素質教育的觀念，是新課程改革的理想選擇.