淺談初中數學教學中的學法指導

【摘要】 數學的抽象性、單調性很容易給學生造成枯燥無味、毫無樂趣之感. 為激發學生學習數學的興趣，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人，教師除發揮學生的主觀能動性外，必須加強學法指導，教給學生學好數學的方法，變“學會”為“會學”，使之受用一生，從而達到育人的目的.

【關鍵詞】 初中；數學；學法；指導

在很多人的眼中，數學不外乎就是抽象的定義、單調的公式以及枯燥無味的數字. 很多學生沒有興趣去學，有的甚至“談數色變”，成為數學課堂中的“配角”. 那么怎樣使學生有興趣、有信心地去學好數學，并且真正成為數學課堂的主人呢？針對這一問題的答案是，教師不僅要注重傳授知識，更要重視學習方法的指導，只有這樣才能提高學生的學習效率. 在實際教學中，我是從以下幾個方面對學生進行指導的：

一、指導學生課前自學

逐步形成求教與自學相結合的學習方法. 指導學生自學不僅能提高他們聽課的效率，更能提高他們的思維能力. 學習應該是學生主動獲取知識和不斷發展智能的過程，教學中應強調學習者的主動性和獨立性. 在這一理念的指導下，我們可以在上課前一天布置自學任務，輔以自學提綱或自學思考題. 學生通過自學提前了解新課的重點、難點、疑點，能有的放矢地聽課，這樣他們就能抓住學習的主動權，從而在聽講時能更好的把握重點，抓住關鍵，理解問題的實質，把該記的地方記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼.

二、指導學生學會讀書

教科書是教師傳授知識的依據，是學生獲得知識培養能力的主要源泉. 同時在中學階段要擴展學生知識面，培養學生能力也必須從培養學生閱讀能力入手，養成獨立思考自學探究的習慣. 這樣既可以為教師講解打下基礎，又可以彌補教師講課不足. 教師在教授知識時，不僅要把知識的精髓教給學生，要教會學生看書，指導學生閱讀方法，養成學生良好的讀書習慣. 使學生初步了解閱讀數學課本的方法和要求，閱讀的方式采用“三讀”，一是粗讀，對課本內容的通讀；二是“細讀”，對不理解或有疑問的地方反復看，仔細看，仔細想；三是“精讀”，對每小節知識的重點、難點、來龍去脈、知識結構認真思考. 看會例題、學會分析，是所學數學知識的具體運用. 體現了學以致用，把理論運用到實踐的思想方法，只有學生看懂了教材，熟悉有關數學語言，懂得了定義、定理、性質、法則、公式的真實意義，才能掌握知識、運用知識.

三、加強輔導，及時糾正學生的學習方法

學生反饋信息的主要渠道是課堂練習，課外作業或單元測試卷. 學生在作業中出現錯誤是難免的，有時學生無法自己識別. 教師對已出現的差錯要認真對待，找出產生錯誤的原因，并及時予以糾正，同時要求學生再作一份“錯答筆記”，使學生獲得一份針對性很強的資料. 平時或考前經常翻閱，就可以避免重犯類似錯誤.

四、指導學生形象記憶數學公式與定理

在學完因式分解后，指導學生編口訣：因式分解細審題，相同因式先提取；對比套用選公式，二次三項用十字乘；四項以上分成組，分到最后再整理.

在學完合并同類項法則后，我用一個比喻來概括：家中收獲的玉米、花生、水稻，不能東一點、西一點，更不能相互混淆，必須加以歸類整理.

學完解一元一次不等式組后，指導學生編解決口訣：大大取大者，小小取小者，不大不小中間找，大大小小無法找（無解）.

在涉及三角形的輔助線時，我指導學生編順口溜：題中有角平分線，可向兩邊作垂線；線段垂直平分線，可向兩端把線連；三角形，邊中點，連接就成中位線；成比例，證相似，經常要作平行線. 這種方法既總結了知識，又形象生動，學生學得活、記得牢.

五、指導學生學會探究，逐步形成學習與思考相結合的學習方法

數學中難題絕大多數是學生不曾做過的，因為它沒有現成的模式可以套用，解這樣的難題就是學生依靠已有的知識、經驗和技能不斷探究，尋找答案的過程. 學生要通過觀察、比較、分析、綜合、猜想等系列活動，運用已有的數學知識與數學方法，經過推理與計算，才能得出正確的結論. 同時將這些題分類整理，集中研究，抓住本質，初步掌握解題技能，逐步形成創新能力. 例如：我們學習三角形全等時，課本上總結出ＳＳＳ，ＳＡＳ，ＡＡＳ，ＡＳＡ以及ＨＬ，為什么沒有ＳＳＡ呢？那么在什么情況下它是成立的？總之，學好數學要以創新為動力，以探究為突破口，讓學生的數學水平得到較大提高.

六、指導學生克服學習上的心理障礙

興趣是最好的老師，教師要善于把教學內容和學生實際結合起來，創設生動形象的情景，提出問題，引導學生去探索、去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂，喚起學生的學習興趣. 同時教給學生一些對待人生、處理生生、師生之間的矛盾，排除干擾，調節自我的方法. 時間長了，學生就會正確對待自己，全身心地投入到學習之中.

七、指導學生及時小結，增強記憶的學習方法

學習過程中的小結是學習的繼續和提高，它有利于幫助學生建立和完善知識體系并掌握解題規律，能幫助學生記憶. 課內小結可以在一個單元的教學之后進行，也可以在講完一個公式，一個定理之后進行，還可以在解完一類題甚至一道題之后進行. 首先要對本節內容及知識點小結，其次是對解題方法進行小結，最后是對數學思想方法的小結，這樣能使學生形成完整的知識結構，從而提高學生的應變能力.

總之，指導學生進行自主探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事，但只要我們更新教育觀念，徹底改變居高臨下主宰課堂的局面，樹立為學生學習排憂解難的“服務意識”，真正變“教學”為“導學”，努力為學生營造一個適合探索的氛圍，滿足學生的渴求探索的需要，學生就能真正成為數學課堂活動的主體，成為學習數學的主人.