運用信息技術 提高初中數學教學質量

【摘要】 本文筆者結合教學實際，認為信息技術在學科教學中的運用是新課程對我們提出的必然要求. 在初中數學課堂教學中，運用信息技術，讓教學內容豐富而立體，讓思維的羽翼飛翔，讓學習更加高效.

【關鍵詞】 新課標；初中數學；信息技術；提高實效

信息技術在學科教學中的運用是新課程對我們提出的必然要求. 如何看待信息技術，如何恰當地把它與學科教學整合在一起，通過運用多媒體教學我們從中獲得許多有益的啟示.

一、信息技術讓教學內容豐富而立體

如在上“三角形”一課中，三角形的穩定性在生活中還有哪些運用呢？隨即播放教師制作的演示文稿，畫面在舒緩悠揚的音樂聲中徐徐展現：藍天中展翅翱翔的雙翼飛機，暮色中的埃菲爾鐵塔，燈火通明、川流不息的楊浦大橋……孩子們屏息凝視，感受著三角形穩定性的廣泛應用，陶醉在這個色與聲交織、音與形交融的世界里……

“三角形的認識”所展示的是在信息技術的幫助下，教師上網尋找生活中的三角形，制成幻燈片進行交流. 這使得遠在天涯的美妙景象近在咫尺，一幕幕生動形象的畫面在眼前展現，既看得見，又聽得到.

三角形不再是老師口中念叨的一個抽象的圖形，而是演變成為一個個生動的、立體的、眼光可觸及的活生生的事物，學生的視覺、聽覺受到了強烈的沖擊.

在多種感官的綜合刺激下，師生的情感產生共鳴：三角形的世界是美麗的，人類的智慧是無窮的，勞動竟然創造了如此偉大的奇跡！學生的內心受到了強烈的震撼. 這一切，都是來自活生生的三角形世界所產生的巨大魅力.

然而在傳統的課堂教學中，薄薄的教科書就是學生的唯一世界，黑板加粉筆主宰了一切，枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，受“教師課本”這種單一傳遞結構的限制，學生所獲得的信息只能處于較低的水平. 空洞的說教，乏力的語言，學生的體驗是淺層次的，感悟是不深刻的.

如今，在信息技術的強大支持下，廣袤的世界成為了學生多彩的書本，大量的信息可以通過聲情并茂的圖片、聲音和動畫等手段呈現，教學內容以其無窮的張力，讓學生享受審美的樂趣，接受情感的熏陶，獲得思想的啟迪，情感、態度、價值觀伴隨知識得以同生、共長.

二、信息技術讓思維的羽翼飛翔

在班級人數多達六、七十人的今天，談尊重學生的個體差異，讓不同的學生得到不同的發展，這或許只是理想的追求. 但信息技術的介入，卻使得這一理想很快成為可能.

例如，在“在三角形的認識”中，教師可以設制“起跑線”、“加油站”、“凱旋門”這些極具挑戰性的“沖浪”，完全可以讓學生根據自己的能力自由選擇對話. 電腦充滿人性化的即時判斷，讓每個孩子對自己的知識掌握情況了然于胸，以便采取有效的策略及時調節：或一路闖關，滿懷信心接受新的挑戰；或尋求來自教師、電腦等的幫助，掃除障礙，繼續前進.

在這種新型的人機交互環境下，每個孩子都能積極建構屬于自己的學習經驗，充分尊重了學生的個別差異. 這對于傳統的大班教學而言，幾乎是一個遙不可及的夢想. 傳統的大班教學中全班整齊劃一地練習，學生只能是被動地參與，一切都得聽從老師的擺布，一切都得服從大局.

在課堂上，單靠一個人的力量，面對幾十雙渴求得到不同發展的眼睛，教師心有余而力不足. 信息技術所獨具的交互特性，可以讓學生自行選擇、發掘想看和學習的內容，還可以讓學生按不同方式與屏幕顯示內容進行溝通，提供反饋.

三、信息技術讓學習更加高效

新課程提倡的是一種高效的課堂教學觀，光靠“一支粉筆一張嘴”顯然已經遠遠不能獲得課堂教學的高效，而借助信息技術屏幕切換、及時反饋等功能卻往往收到較好的效果. 由于信息技術的介入就使得這一操作較之常規教學手段大大提高了時效性. 因為它縮短了“學生練習——教師批改——學生訂正”的周期時間，使得反饋更及時，也更具人文性. 這樣的練習使學生興趣盎然，也更好更快地掌握了本堂課的教學內容.

信息技術的介入，使得師生關系由原來的不平等趨向平等，然而這種平等極易引發新的不平等——生強于師. 就在這個矛盾統一體中，教學相長. 信息技術，創造了一種平等和諧不斷發展的師生新關系.

四、信息技術永遠無法替代教師的指導

信息技術為學生的學習帶來了諸多便利. 但許多專家認為，信息技術不是解決教育問題的靈丹妙藥.

美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇也說：“成功的教學需要多種因素結合，就像學游泳，不能單靠游泳池（硬件），也不能單靠水（軟件），還要有好教師. ”如果一味追求信息技術環境下學生的主體回歸，我們不難想像這種場面：學生在網絡環境中漫無目的地漫游而一無所獲，在討論區中自由地發言而不圍繞主題. 這樣放任自流導致的后果是：信息技術環境下的優勢不但沒有發揮出來，甚至連傳統教學的任務也沒有完成.

在學習“三角形的認識”中，在學生自由快樂地沖浪的同時，教師不是無所事事，放任孩子們自流，而是積極地旁觀，加強了指導與調控，輔導與點撥，讓學生走好每一步.

當然，整個學習過程中，都應該在信息技術環境下，是一個教師與學生雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程.

全國中小學計算機教育研究中心主任苗逢春博士這樣認為：“如果沒有教師引導學生圍繞學習目標一步步展開深刻思考，則信息技術整合就失去了靈魂，功能強大的信息技術就只是可供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿和表演道具. ”“教師應發揮主導作用”，這句話在信息技術整合的今天，我們仍應積極地倡導，并且身體力行.

【參考文獻】

［１］何克抗，李文光，教育技術學［J］．北京：北京師范大學出版社，２００２.

［2］陳俊林. 運用多媒體網絡技術建構自主探究型教學模式的嘗試. 中國電化教育２００２（７）.