合理設疑,巧妙提問,讓數學課堂動起來

現代的教學理念強調學生在課堂上的主體地位，數學課教師教授得稍微不入味就會讓學生覺得呆板、不夠有趣，從而喪失全身心參與到其中的熱情. 是的，學生在課堂上不應該是被動的知識接受者，教師也不能只是一味地只注重給學生灌輸知識，那么，怎樣活躍課堂氣氛，讓學生參與到教學中來呢？提問是個好的手段.

好的提問字字珠璣，能讓學生樂在其中，產生渴望學習的動力，不斷步入新的境界，品嘗到成功的喜悅.

當然提問也有技巧，問題的設置必須合理. 問題過于簡單，一看就明白，這樣的問題留不住學生；問題過于深奧，容易曲高和寡，最后形成對牛彈琴的局面；提問必須有的放矢，切忌動不動就提問，有的教師每講一句課堂內容，都要問一句“對不對？”“是不是？”這個其實不是提問，而是一種口頭禪或者叫語病，教學效果并不理想.

優質的提問必須有針對性，要圍繞學習任務和教學目標，精心設疑，適當調控，始終讓學生大腦處于活躍狀態，同時要注意控制難度，結合教學內容和學生實際，讓問題的難度控制在可接受的范圍內，讓學生普遍有所收獲是提問質量高低的檢驗標準.

提問要和教學內容有機結合，不能生硬和突兀，要合理過渡，形成一種氛圍后再讓問題自然而發，把學生的思維引向深處. 同時在教學中，設計一些具有挑戰性的問題，讓學生處于短期的困惑狀態，引起他們的好奇心，渴望得到解答，這樣也可以合理的激發學生學習積極性.

那么，到底哪些知識點是該問的？哪些是可問可不問的呢？該問的又應該如何問呢？

首先，提問有三必問：

一、重難點必問

要在關鍵處發問，教學的難點和重點，問是為了促使學生思考，不能問得不痛不癢，避重就輕.

二、歸納總結內容必問

要系統提問，幫學生建立歸類記憶，問是為了學生記憶深刻，不能問得膚淺凌亂，東一榔頭，西一棒槌.

三、容易出錯的內容必問

有的知識點，學生一不小心就會出錯，問是為了提醒警示學生，切忌不管不問，讓學生多次碰壁后失掉信心和興趣.

其次，提出的問題要精心設計，設計問題時需要注意以下幾個方面：

1. 要有激發性

“疑慮，思之始，學之始”出自論語，意思是說有疑問才能激發思考的興趣，促使人們去學習. 通過數學課堂教學的設問，教師“問”激發起學生心中的“問”，學問學問，就是要在問中學，學中問. 提問應該是課堂教學中的畫龍點睛，應該與課堂環節結合，巧妙而又富有吸引力，由此讓學生產生一種強大持久的學習內動力.

2. 提倡求異思維

提問不應設計標準答案，既然是有問有答，那就必然會出現一個問題多種答案的情況，我們要加倍珍惜那些與眾不同的，跳出我們慣性思維以外的回答，鼓勵一題多解，探究求新，讓學生對自己大腦中的知識來個再加工，使他們對所學的知識了解得更深刻，讓創造性的思維得到培養.

3. 問題要有新意

問題要出其不意，大家都能想到的問題意義不大，要在學生的意料之外，才有振聾發聵的效果，要提出創造性的問題，就需要數學教師深挖教材，充分準備，這也是對教師本身素質的極大挑戰.

4. 問題要聯系生活，注重實用性

什么樣的學生最喜歡學習數學？什么樣的學生數學學得最好？當然是對數學有興趣的學生. 學習動機和興趣是學好數學不可或缺的動力，數學是生活中的組成部分，離開了生活數學就成了無源之水，無本之木，沒有生活的數學是沒有任何吸引力的，教師在創設問題的時候盡量和生活實際相結合，讓學生覺得親切，熟悉.

總之，通過課堂提問可以激發學生的思維活動，讓學生坦白自己的真實想法，讓教師了解到學生的接受水平. 問題回答得好，可以讓學生感受到自己積極付出得到回報的成功喜悅；偶有偏差，更是查漏補缺，暴露問題，解決問題的大好機會. 當然，學生有個體差異，作為教師要以鼓勵為主，積極引導，要十分在意學生的感受，切忌全盤否定. 興趣是最好的老師，要注意保護學生的學習興趣，讓提問不再是學生懼怕的壓力，而是學生進步的動力. “灑向學生都是愛”. 賞識導致成功，抱怨導致失敗，賞識是發自內心的對自己的學生的喜愛，對教育事業的摯愛，教師應該在提問過程中，尊重自己的學生，讓他們在輕松、快樂的環境中，順利地抵達成功的彼岸.