優化課堂“四個過程”提高學生自主學習能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者. ”這說明每名學生都有主動學習的愿望和需要. “自主學習”就是要實現的課堂學習目的，這是現代課堂教學改革的必然趨勢，是素質教育的靈魂，是提升學生學習能力的重要手段. 在數學課堂教學中，發揮學生的主動性、能動性，讓學生自己“動”起來，讓他們所有的感官都充分發揮作用，形成一個“全頻道接受、多功能協調、立體化滲透、快節奏反饋”的信息網絡，使學習的各個環節都得到優化，是實現課堂學習自主的根本. 因此，在數學教學中要優化以下“四個過程”，全方位提高學生自主學習的能力.

一、優化“看”的過程，在自覺觀察中主動參與學習

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺，是人們認識事物，獲取知識的重要途徑. 數學觀察力強的人，善于發現圖形的特點、數量關系的特征和數學知識間的內在聯系，從而進行正確恰當的判斷、合乎邏輯的推理和準確迅速的運算. 因此，小學數學教學必須重視學生觀察能力的培養. 在引導學生觀察中，一是要有明確的目的，二是要按一定的順序，三是要與思維和想象相結合，善于比較，從而提高觀察的效果.

例如教學“認識鐘表”，我利用多媒體課件演示了龜兔賽跑的情境：在一個鐘面上，時針的頂端有一只烏龜，分鐘的頂端有一兔子，龜兔賽跑的起點是１２時的刻線. 音樂聲響起開始比賽，分針上的小兔跑了一圈回到１２時的刻線，烏龜只跑了１格. 看完比賽，我問：“通過觀看龜兔賽跑，你觀察到了什么？”生１：“小兔跑得快，小兔跑了一大圈而烏龜只跑了１小格. ”生２：“龜兔賽跑的圓形路有１２個路標，路上標了１２個數字. ”生３：“小兔在細長的針頂端跑，烏龜在短粗針的頂端跑. ”上述教學過程直觀、形象、生動，富有趣味，學生既觀察到鐘面上有１２個數、時針、分針，也深刻地感知了“分針走一圈，時針走一格”這樣隱含的時間單位之間的進率關系. 這樣不僅培養了學生的觀察能力，而且激發了學生學習的內驅力，強化了課堂教學效果.

二、優化“做”的過程，在實際操作中融入體驗式學習

數學是思維的體操，而思維是由動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展和升華. 學生的學習方式中很重要的一種就是讓學生在做中學、學中玩、玩中思，它有利于培養學生開展研究的科學品質，有利于提高學生科學的思維能力和自主探究能力. 因此，在數學教學中教師要根據教學內容和學生的認知規律，積極創造條件，讓學生操作學具，動手動腦相結合，促使其順利到達知識的彼岸.

像這樣充分讓學生動手操作，對于培養學生的動手能力和創新意識可以收到意想不到的效果，因此在教學中多讓學生擺一擺，畫一畫，拼一拼，剪一剪等，調動學生多種感官參與活動，培養學生的動手能力，也發展了學生的思維.

三、優化“說”的過程，在豐富的語言表達中體現互動式學習

教學是師生之間、生生之間多向交流的活動. 學生通過說，一方面把自己對知識的領悟情況反饋給老師，為老師隨機調整教學提供了依據，以提高教學實效；另一方面，學生在“說”中互相交流，共同加深了對知識的理解. 由此可見，在數學課堂教學中，一定要重視學生的“說”，把對學生說的訓練放到應有的位置上來，這也是小學數學教學本身的需要. 此外，重視學生的說，讓學生表達到位，也有利于學生思維能力的發展. 因此，在教學中要通過有意識的語言訓練來培養學生的表達能力，發展學生的思維能力.

例如，在教學“直線、射線、線段”（課前布置預習）時，我問學生：“誰能用一句話生動形象地表述你對直線、射線、線段的理解和感受？”生１：“直線就像我們看到的地平線一樣，是向兩頭無限延長的，沒有端點. ”生２：“射線像手電筒發出的光，從一個點向遠處無限延長，只有一個端點. ”生３：“線段像我們學習用的尺子，有兩個端點，長度是有限的. ”我對學生的回答予以肯定，又問：“誰能用一句話說一說直線、射線、線段三者的聯系？”生４：“線段、射線都是直線的一部分. ”生５：“線段可以量出長度，而射線、直線都不能量出長度. ”

通過說的訓練，培養學生語言的條理性和思維的邏輯性，又使新舊知識在想和說的過程中融會貫通.

四、優化“練”的過程，在實際演練中主動深入地學習

練習是課堂教學的重要組成部分，是教學過程中學生實踐的主要形式，也是學生學好數學的一個重要環節. 心理學研究表明，知識、技能、能力存在著如下的轉化關系：知識→技能→能力. 要使學生所學的數學知識轉化為技能，并使技能轉化為技巧和能力，必須充分發揮練習這個環節的作用.

例如有這樣一道題：“有人民幣５元一張、２元一張、１元兩張、５角一張、２角三張、１角一張. 要從中拿出７．６元，可以怎樣拿？”這是一個條件開放的題目，正是由于已知條件中錢幣種類的多樣性決定了選擇方法的多樣性，從而創造出了認知空隙，為學生的自主探索提供了契機. 學生需要分為兩個步驟，首先判斷拿出７元有多少種方法，其次，再看拿出０．６元有多少種方法，之后看兩者組合起來共有多少種不同的方法，值得說明的是，學生在解決問題的過程中需要進行多次嘗試. 這樣的練習不僅可以鞏固深化所學知識，拓展思路，培養學生運用知識解決問題的能力，同時提高了學生學習數學的興趣，發展和培養了學生的數學思維能力.

總之，在小學數學教學中全方位發揮和調動學生聽、看、說、練等多種感知的效應，有利于“建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，向學生提供充分從事數學活動的機會”. 由此，引導學生從自我體驗中迸發出自主學習的火花，真正培養學生學習和獲取知識與技能的能力，從而使數學課堂教學產生卓有成效的教學效果，不斷將學生的思維能力提升到新的水平.

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文