創設自主探索下的情境教學

傳統的課堂教學普遍存在主客體錯位的現象，只注重教師主導作用的發揮，而忽視了學生主體地位的體現，且教師的主導作用也存在著一定的問題. 首先，教師的“導”超前，即在學生還沒有去主動探索知識之時，或者還沒有遇到困難之時，教師為了使學生能順利地掌握所學知識，過早地給予鋪墊，過早地給學生解難，引路，沒有給學生創造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的空間，其次，教師的“導”過多、過細，教學中教師大包大攬，講解過多、過細，留給學生獨立思考的空間太小，這樣的教學抑制了學生主體作用的發揮，養成了學生依賴的心理習慣，不利于學生主動探索的精神，主動探索知識的能力以及克服困難的信心的培養.

當今知識經濟時代的教育將由傳統的培養人類文化的適應者和繼承者，逐漸過渡到培養人類文化的開拓者和創新者，因此，我們需要轉變教育教學觀念，要從以教學課本知識為中心轉變到以培養學生創新意識和實踐能力為中心，從以課堂上學生被動地接受、模仿轉變為學習中學生主動地探索、獲取，要讓學生在自主探索中建構教學知識，從而逐步培養學生形成初步的探究和解決問題的能力.

一、要營造一個民主、和諧的探索氛圍

民主、平等、自由的氛圍能夠最大限度地發揮人的主觀能動性. 因此營造一個民主、和諧的學習環境是引導學生探索的前提和保證. 首先要樹立人人平等的思想，切實落實學生的主體地位，改變教師講學生聽，教師問學生答；教師演示學生看，教師示范學生模仿的模式，在教學活動中，教師應成為組織者、指導者、參與者，要發揮教學民主，鼓勵學生獨立思考，敢于發表自己的見解，引導他們通過自主探索、合作交流、操作實驗等主要方式參與學習活動，得到發展. 其次，我們要根據新課程標準的精神，大膽地把原教材的教學內容進行創新處理，并給學生提供與現實生活緊密聯系，生動活潑而又符合學生認知水平的內容，消除學生對數學的畏懼感，感受到數學就在身邊，從而充滿情趣地、主動地參與學習. 再次，要改進教學評價，發揮評價的多種功能，實現評價手段的多元化，在對教學過程的評價中，學生探索的積極性和創造性要切實加以保護和引導，要讓他們勇于探索，并獲得成功的喜悅，要支持和引導學生自己參與評價，在評價中不斷改進自己的方式、方法，樹立學習數學的自信心.

二、要創設問題情境，激發學生探索的欲望

“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣. ”因此，教學中，教師要不斷創設生動活潑、貼近學生生活實際的問題情境. 最大限度地激發學生的求知欲和主動探索的積極性，使學生的智力活動達到最佳狀態并主動參與教學活動.

１. 創設生活式的問題情境. 運用學生日常生活中的熟悉事例，創設生活式問題情境，讓學生在熟悉的生動形象的情境中建構數學知識，可以使數學問題生活化，學生感興趣又易于理解.

２. 創設矛盾式的問題情境. 教師從已有知識出發，創設學生認知過程中的矛盾式的問題情境，組織學生圍繞與新知有密切聯系的舊知進行探索. 可以促成知識的遷移，培養學生自主探索的能力.

３. 創設探究式的問題情境. “學起于思、思源于疑”，通過設疑問難，能有效地引起學生認知的不平衡，使其產生“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態，從而激發學生強烈的探究欲望.

４. 創設開放性的問題情境. 教學中，恰當地創設有趣的現實的和開放性的問題情境，讓學生創造性地運用數學知識解決實際問題，有利于他們舉一反三，觸類旁通.

三、要提供活動情境，讓學生主動參與探索

學生學習數學知識不應以接受式為主，而應讓學生有充分的機會通過對實際問題的感知和操作等活動來探索新知識，例如：教學“圓”這一單元時，每一節課，師都可以精心設計學生的操作活動，充分利用學生已有的教學知識和生活經驗，讓學生的各種感官主動參與，使學生在折一折、畫一畫、量一量、算一算、拼一拼、想一想的活動中，發現新問題，探索新知識，從而使學生認知和掌握了新概念，并明白了半徑與直徑、直徑與周長、半徑與圓的面積之間的關系等等. 學生在動手操作中完成了對數學知識探索過程，初步掌握了數學知識的探索方法.

總之，在課堂教學中要給學生留足探索的空間，讓他們主動參與，主動探索，勇于創新，使他們成為知識的挑戰者和主宰者，這也是當今時代的需要.