在數學教學中訓練和提高學生的情商

有個成語叫“笨鳥先飛”，那么“笨鳥”為什么要“先飛”呢？為什么能“先飛”？這當中實際上就涉及一個“情商”的問題. 但是，長期以來，在人們頭腦中存在著一種根深蒂固的觀念，那就是把一個人學業上的成績、事業上的成就、生活上的成功都僅僅歸因于理性心理素質，特別是歸因于智力，或者是主要由遺傳因素決定并可由智力測驗測得的智力，或者是在先天稟賦的基礎上通過后天學習發展而成的智力，即認知能力或一般能力. 這種“智力決定論”的片面觀點（特別是“ＩＱ”決定論的宿命論觀點）致使在社會生活、社會文化和社會心態嬗變、經濟關系多元化、各種文化價值觀念互相撞擊、社會心態復雜紛繁的今天，我們的現代教育，特別是對心理影響最大、最直接的學校教育與家庭教育，對學生的健康心理素質培養顯得那么的軟弱無力！由此可見，在平時的教學工作中，有意識地培養、訓練、提高學生的“情商”，具有積極而遠大的意義.

目前，情商的教育和訓練已作為一項嶄新的任務擺在我們每個老師面前. 根據筆者的經驗，結合數學學科的實際，對學生進行有意識、有計劃地情商的培養和訓練，是一條行之有效的教育途徑.

下面簡單談談在數學教學中如何培養和提高學生的情商.

１. 數學中本身蘊含著豐富的燦爛文化

影響學生形成健康人格的重要因素就是情感，良好的情感可以激發學生學習的動力. 在平時的數學教學過程中，多向學生介紹數學領域數學家熱愛祖國獻身數學的事跡，能夠培養學生的愛國主義熱情，激發他們熱愛數學的情感，而且能引發起他們學習數學的興趣，體會到數學文化的無窮魅力. 如向學生介紹源自我國古代的“周髀算經”、“九章算術”等經典數學理論，認識古代的著名數學家如祖沖之，近代的數學家如陳景潤，聆聽有關古、近、現代數學家的經典故事等. 在這些燦爛的數學文化中讓學生確實得到不同角度的感受，能夠激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感和責任感.

２. 利用數學課堂來培養學生熱愛數學的情感

華羅庚教授說：“數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥、沒有藝術性，這種看法是不正確的.”作為數學教師，我們有責任、更有必要培養學生熱愛數學的情感. 數學知識的內在魅力可以誘發學生熱愛數學的情感. 在教學中教師要充分展現數學符號、公式的抽象美，數學比例的協調美，數學語言的邏輯美，數學方法的技巧美，數學形體的對稱美，數學習題的趣味美. 數學知識來源于生產生活實際，因此在教學中應盡量把數學知識與學生的生活實際聯系起來，用數學的實際意義和應用來誘發學生熱愛數學的情感. 例如：教學“軸對稱圖形”時，先欣賞各種美麗的軸對稱圖片，認識軸對稱，而后讓學生觀察教室尋找教室里的軸對稱圖形，再如，學習了長方體的表面積后，讓學生親自動手測量教室的長、寬、高，并讓學生計算出粉刷教室墻壁的面積和所需涂料數量. 這樣隨著一個個實際問題的解決，使學生感到數學很有趣，生活中時時處處有數學、用數學，保持和發展了學生熱愛數學的情感.

３. 在數學教學中培養學生堅忍不拔的意志和鍥而不舍的精神，是提高情商能力的又一途徑

抽象的數學概念、實踐性強的數學知識以及靈活的解題方法，一方面在客觀上造成了學習數學難度較大，另一方面也為培養學生的意志品質提供了條件. 在數學學習中，意志主要表現在克服具體困難的過程中，這實際上就是學生情緒自我控制過程. 教師應根據學生的個性情感特征和意志水平，鼓勵他們勇敢地面對失敗和挫折，引導和培養他們從失敗中取得真知走向成功的能力. 在數學解題過程中也需要鍥而不舍的決心和毅力，這不僅培養了學生的思維，更重要的是使學生得到了意志的磨煉. 所以，教師在教學中應適當地對學生進行“挫折教育”，使學生品嘗失敗的痛苦，了解探索的艱辛，提高心理承受能力，養成堅韌的性格和意志，從而可以積極地去面對今后漫長的人生歷程.

心理學研究表明：學生如果沒有學習動力，就沒有學習的需要，而從學習中如能不斷得到成功的體驗，就能獲取強大的學習內驅力. 因此，教師在課堂上要積極創造條件，讓學生在不同的活動中獲得不同的體驗. 如在學習角的大小和分類后，可設計一學習活動——“用三角板拼不同大小的角”，這一活動在教材中并沒有特別的設計，只是在相關練習中略有體現. 可以設想：當學生自己拼出一個一個的角時，會是一種怎樣的心情. 其實，這一環節觸動學生情感的地方還在后面. 教師整理好學生拼出的角后，會出現這樣一組數據：１５°，３０°，４５°，６０°，７５°，９０°，１０５°，１２０°，１３５°，１５０°，１８０°. 教師先引導學生認真觀察這些數據，總結規律. 學生不難發現這樣一個規律：從１５°到１３５°這些數據中，每相鄰的兩個角的度數的差是１５°. 教師再啟發學生想：１５０°和１８０°之間是否有一個１６５°呢？如果有，怎么拼出來呢？引導學生繼續拼，這時再靠學生自己的力量可能有困難，這就是學生合作的最佳時機，在一次次的失敗中，在一次次的困惑中，學生終于得到了“來之不易”的答案. 再設想，這時學生的感受又會怎樣呢？不會不得而知吧！

４. 在數學教習中讓學生體驗成功

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次不同特點的學生分別施教，要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每名學生都能體驗到學習上的成就感，以促進積極學科情感的形成. 比如，在教學時，我們可以根據學生掌握的知識與能力，出示不同層次的練習，讓不同水平的學生體會到學習的成功，還可以設計一些開放性習題和實踐操作性習題，讓學生體驗問題解決策略的多樣性. 例如：在學習了有理數加減法應用題之后，我出了這樣的一道題：“小明家離學校 ９００ 米，小麗家離學校 ４００ 米，小明家與小麗家相距多少米？”這是一個開放性的問題，同學們經過討論，爭先恐后的發言，個個不甘示弱，課堂氣氛非常活躍. 他們根據居住位置的不同，說出了多種答案：如果兩名同學住在學校的相反方向，應該是 ９００ － （－４００） ＝ １３００（米）；如果兩名同學住在學校同一方向則是 ９００ － ４００ ＝ ５００ （米）；還有的同學說：“如果小明家小麗家和學校的位置是三角形的，就很難求出兩家的距離，但相距的距離會比 ５００ 米多，比 １３００ 米少……這為以后學習三角形的三邊關系打下了基礎. 這樣的討論，對于培養學生的探索精神和創新意識都起到了積極的作用.

綜上所述，在今后教育中，我們應重視情感因素對學生學習產生的巨大作用，正如列寧所說：沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求. 充分利用學科教學的主渠道，大力加強情商的教育和訓練，這不僅可以幫助學生填補情感和社會技能的不足，還能使學生面對現代社會的壓力，學會做人，學會學習，學會競爭，敢于挑戰，勇于開拓. 把學生培養成為有責任感、有愛心、有能力的一代高素質人才.