作文訓練與指導中的全程意識

【摘 要】作文訓練與指導要有全程意識，是筆者探索的一條作文教學之路，旨在引導學生作文，放飛學生的文采。

【關鍵詞】作文訓練 作文指導 全程意識

在作文教學中，老師和學生都應意識到，作文能力的養成，是一場持久戰；必須有計劃、有步驟、有重點地指導學生作文，也就是說，要有全程意識。幾年來，筆者在輔導高考作文的實踐中探索出了這樣一條作文之路：

一、立足高一，抓住基礎

（一）讓學生大腦“倉庫”里有足夠的備用材料

寫作離不開材料。高一伊始，可以讓每個學生都準備一個筆記本，記下自己聽到或想到的好句子，自己沒有，就去摘抄別人的，書上精美的語段也可以。接著，要求他們在寫作文時盡可能用上那些好句子，至于恰當與否，要及時給予修正。

在操作中，要求學生多立足于課內，結合課文搜集一些歷史資料供學生探討、使用：學了《鴻門宴》后，就把秦末戰爭、楚漢相爭的一些相關資料介紹給學生，讓他們對項羽和劉邦這兩個歷史人物發表自己的看法；學了《紀念劉和珍君》，就把一些紀念烈士的文章印一些發給學生，就有學生寫出了《我想為劉和珍塑像》《英雄正向我走來》等真摯感人的好文章。

（二）圍繞“寫人記事”，練習基本功

教學大綱上要求，高一學生以記敘文為主。記敘文，自然離不開“人”和“事”。所以，圍繞這兩個重點，可以分別讓學生練習肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、環境描寫和記事描寫等專題，每個專題用三到五周不等。為了調動學生的積極性，可以采用半開放式命題，即只規定練習重點，不限制寫作內容。例如，寫事件時，只要他們能詳略得當地把事件寫清楚，把事件的波瀾寫出來就可以；寫人時，只要能符合要求練習的項目（肖像或語言等）就可以。當然，大前提是觀察要細，描寫要精。

“寫人記事”，重點是讓學生去觀察生活、感受生活、思考生活，這是他們寫出情真意切，析理精辟的好文章的前提。

（三）利用“句式仿寫”讓語言流暢、讓中心突出

語言不流暢的原因有二：一是語病，二是思路不流暢。思路不流暢為什么會影響語言呢？

如果學生對自己這篇文章的中心沒有把握，自然就不知道該怎樣表現它，所以寫著寫著就會“斷流”，想一會兒，寫一會兒，查查字數，再寫一會。其結果可想而知，不是語言疙疙瘩瘩，就是話語讓人不明就里。

為了讓學生語言流暢，我們搜集了近幾年各地區的模擬試題，把“句式仿寫”一題及答案打印出來，又從《語文讀本》及其他一些優秀讀物上摘錄了許多文辭和形式都很好的句子，編輯成冊，發給學生，讓他們挑自己喜歡的句子，仿寫。堅持了半年，就很有成效了，他們知道了應從什么角度把話說完、說美，也知道一段一個中心思想的寫法。而且，有些精彩的語段展開之后就是一篇好文章，所以，“句式仿寫”也大大豐富了學生的思路。

至于“中心突出”，則不難解決。每次寫作文時，筆者都讓學生先確立寫作中心，以題記的形式寫在文章的最前面，然后，圍繞中心去選擇材料。當然，喜歡設計記敘文波瀾的同學，就讓他們把中心歸納在文末，當后記。

（四）以扣分的形式嚴格要求卷面。

“一個清朗的卷面是和閱卷教師的一次禮貌的交流”，這是一上高一就應讓學生明白的問題，也是教師應一直強調的問題。而有些學生積習難改，涂涂抹抹很是隨意。所以，每次作文打完分后，可以從總分中扣除3—5分，讓他吸取教訓，然后“痛改前非”。

總之，高一的作文教學，是高中三年的基礎，決不可忽略。

二、強化高二，培養學生欣賞、批改作文的能力

高一以摘抄和積累素材為主，高二，則讓學生以自己創作、鑒賞為主。

每周兩節作文課，規定學生60分鐘內必須寫完作文，余下的時間則交換互評。4人一組，每人批改3份作文，由組長負責檢查。錯字、病句、使用不當的材料，安排不當的結構，使用較好的修辭，要分別標出，然后打出分數。收上來之后，教師要一一過目，擇重點批改。當然，教師要經常寫下水作文，也編上號，混到學生的作文中，讓他們批改。

為了讓學生們把作文分數判準，就得教他們鑒別好文章。所以每次作文講評，都要細細地進行，好句子，好語段，要慢慢地讀，讓學生記下來；好的結構，要板書到黑板上，分析它在謀篇布局上值得借鑒的方面；有典型毛病的句子，也列出來，讓學生分析、修改；結構混亂不清的文章，可以選一兩篇打印出來，讓學生集體修改。

應該注意，每次講評都要突出一個重點，正如每一次命題都有一個重點一樣，要讓學生們寫一次就有一次的收獲。還要趁熱打鐵，每次講評完之后，馬上把作文發下去，不是按名字發，而是隨便發，讓他們互相看，看他們打的分和老師打的分差多少；看別人的文章到底好在哪里。

當然，這些工作很繁瑣，可是，堅持下去，高二一年的收獲是不可估量的

三、放飛高三，讓創新在作文中開花

上高三之后，要更加重視他們的個性發揮，在作文寫作與講評上都給他們展示寬廣的空間。

（一）放飛文體

為了不讓“記敘”“議論”這兩種文體獨占作文的萬里沃土，筆者領著學生進行了多種文體訓練，有說明文、抒情散文、小說、寓言、劇本、書信、日記、廣告、啟事、診斷書、會議記要、新聞專訪等，學生非常感興趣，紛紛握筆揮毫，針對不同話題寫出了許多高質量的作文，有《寫給魯迅先生的一封信》《阿Q日記三則》《寬容的自我介紹》等等。

文體的放飛帶來的是內容的創新。學生不再為湊足800字而大費腦筋，不再無病呻吟，不再老生常談，而是能各展風采。

（二）放飛結構

當然，鐘情于記敘、議論兩大文體的考生仍然不少，為此，筆者又領著他們進行了結構創新。同學們平時作文形式多為“標題+正文”式，而正文部分又多數是以自然段為單位逐段排列。人人如此，文文如此，難免單調。為此，筆者向學生推薦了如下幾種結構形式：

1．題記式：即在作文題目之下、正文之上，摘引一段簡潔的名人名言，或仿寫一段精粹的言論，單獨成段，以揭示全文的中心；或引導讀者閱讀。

2．后記式：即在全文的正文后面，補寫一些文字，單獨成段，可以是寫作文的感觸，也可以是畫龍點睛的議論。這適合于講述經歷的記敘文或編述故事的小說。

3．小標題式：即把全文的內容細分為幾大部分，每部分用一個凝練的小標題加以統率。這種結構有提高內容、規范結構之功效。

4．隨感錄式：即全文分條陳述作者的感受心得，每條一段，可服從內容需要安排順序。這種結構利于作者發表獨到的見解。

（三）放飛文采

修辭是作文的魔水，有點“鐵”成“金”之功效，能讓語言化平凡為神奇。結合句式仿寫，可以讓他們運用大量的比喻、排比、擬人、對比等修辭手法進行訓練。上高三后，可以給學生規定，每篇作文必須多用幾種修辭，并讓他們在文末標明用了哪幾種。

詩詞名句是前人精心錘煉出來的，有很強的生命力，若能恰到好處地運用，能使文章增色不少，語言自然就有文采。可以讓學生們分頭搜集整理，然后交流使用。

除此之外，筆者還常引導學生將生活中的鮮話用語寫入文章。例如，負擔過重，學生說是“超負荷運轉”“像一臺吞吐習題的機器”；不要推我，學生說成“不要對我做功”；還有生曰“高三不努力，就要讀‘高四’”等等。

經過這種種引導之后，學生們自然會認識到文采的重要性，也就能在寫作中追求語言美，追求能突出自己個性的語言特長，放飛自己的文采。

作者單位：內蒙古呼倫貝爾市根河二中。