誰來落實高中學生的課外閱讀量?

【摘 要】高中生語文課外閱讀一方面有著政策性150萬字閱讀量的導向，另一方面卻遭受來自學校、語文教師和學生自身的壓力。為何不能落實？本文給出了分析，即內外因共同作用的結果。

【關鍵詞】課外閱讀 落實 高中

2003年國家教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》（實驗稿）規(guī)定：“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”150萬字，數目看似龐大，其實算起來并不那么嚇人。高中三年，我們用兩年時間來計算（高一、高二），兩年共4個學期，按每學期20周計算，150萬字的課外閱讀量每周只需完成18750字即可。意味著每天的課外閱讀量只不過是2679字。如果以每分鐘600字的閱讀速度來算（指的是現代文閱讀，文言文可能稍慢些），每天只要4．5分鐘就可以完成任務。計算結果令人振奮，但到底由誰來落實呢？

1．學校

僅僅靠學校落實是不現實的。學校有學校的難處。首先難在圖書館的藏書量難以滿足學生的需求。要知道，要求學生課外自讀的主要是文學名著及文化經典著作。根據《普通高中語文課程標準》（實驗稿）關于課外讀物的建議，文學名著，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、莫泊桑短篇小說、契科夫短篇小說等；文化經典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等。這些書籍對一般學校來說，無疑都是珍品，很難為學生的課外閱讀提供出來。其次難在學校還要考慮其他科目的事情，統籌全局安排，不大可能單獨為語文提供太多的便利。尤其在重理輕文的學校，語文學科的地位本來就很尷尬，語文課外閱讀地位更是不言而喻。再次難在不少學校觀念相對落后，認為學生的課外閱讀是學生自己的事情，應由學生自由安排，投入一定的人力物力財力在課外閱讀上面不值得，倒不如嚴抓課堂，按照高考要求扎扎實實地訓練，這樣效果會更好。

2．語文教師

指導、督促、檢查學生進行課外閱讀的任務最終還得由語文教師來完成，這是語文教師的“命”。但現實是，語文教師拿什么時間和精力來落實呢？語文教師的教學任務繁重，壓力大。備課上課，測試閱卷，作文批改，樣樣都得靠自己去做。甚至有的學校從高一開始就進行每周一小測，每月一大測。改卷、講評、總結。其中，還有不少語文教師還擔任班主任工作，每天要做的事情更多了，時時得注意，事事得操心，哪還能顧及學生課外閱讀這一攤子事？

另外，學生的愛好與興趣也不可忽視。教師推薦的書籍學生未必認可，而學生認可的書籍教師又未必滿意。筆者曾做過實驗，向120個學生（其中男生64人，女生56人）推薦了十部文學名著，要學生選擇其中的六部來閱讀。這十部文學名著為魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、沈從文《邊城》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、列夫·托爾斯泰《復活》、海明威《老人與海》、塞萬提斯《堂·吉訶德》等。從學生選擇的情況看，不容樂觀。只有46人選出了六部作品，其他學生只選出3至5部作品。其中魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、列夫·托爾斯泰《復活》幾乎無人問津。原因是讀不下去或不好讀。這雖與學生的生活閱歷和鑒賞水平有關，但也說明學生在課外閱讀方面有自己的閱讀選擇。教師不可能搞一刀切。這在無形中增加了語文教師指導、督促、檢查難度。因而，在時間和精力極其有限的情況下，由語文教師落實學生的課外閱讀量變得越來越困難了。

3．學生

我們都知道學生是課外閱讀的實踐主體。但學生并不那么想。因此這里又有一個問題，學生會主動落實課外閱讀量嗎？

有調查表明，59．2%的學生只用很少的一部分時間來閱讀課外書籍，甚至有6．2%的學生閱讀時間為零。隨著考試壓力的不斷增大，學生的課外閱讀時間會越來越少。對他們來說，在考試重壓之下，與其每天用幾分鐘讀小說，看古文，倒不如花幾十分鐘時間在其他科目上，這樣的效果更明顯。當然，不可否認也有喜愛閱讀文學名著和文化經典著作的學生。此外，還有的學生看課外讀物是為了消遣，或者是要找到在語文課堂里難以找到的樂趣。于是，網絡小說，流行讀物，甚至卡通讀物成為他們的首選。這與課程標準的要求相差甚遠了。

令人欣喜的是，有的學校和教師正在積極研究語文課外閱讀的問題，并取得了一定的成效。也許，不久的將來，誰來落實學生的課外閱讀量就不再成為問題。

作者單位：廣西融安縣高級中學。