我的課堂我做主

【摘 要】課改后的語文課堂，教師要以民主的姿態，做一個睿智的組織者，平等的合作者，充分調動起學生的學習熱情，讓學生成為課堂的主角。學生則要學會在獨立思考、鉆研的基礎上，積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會協作與分享，真正成為學習的主人，從而在更高的層面上發展創新意識和實踐能力。

【關鍵詞】新課標 語文課堂 教師主導 學生主體

近幾年，隨著高中語文課程改革的推廣，語文課堂的變革也勢在必行。新課標提出“在教學中注重過程與方法，努力培養學生的自學能力和創新意識，教給學生終身受用的東西”。這就要求我們必須改變語文課堂的傳統授課方式，努力嘗試更多彩的以教師為主導、學生為主體的學習方式，須講須寫的都應由學生完成，真正實現我的課堂我做主。

筆者認為，要改變語文課堂的傳統授課方式，首先要從教師改起。課改前的語文課堂，基本上是教師的精細化講析占去了大半課堂時間，而學生并沒有充分時間獨立走近文本，學生的討論又往往流于泛泛，且往往只局限于部分思維比較活躍的同學，概括起來說就是教師喋喋不休地講，學生昏昏欲睡地聽。課改后的語文課堂，教師則要管住自己的嘴，放開自己的腿，走下講臺，以民主的姿態，做一個睿智的組織者，平等的合作者，充分調動起學生的學習熱情，讓學生成為課堂的主角。教師的授課方式變了，學生的學習方式自然也要跟著變。在教師創設好的自主學習情境中，學生首先要學會獨立思考、鉆研，然后在個人鉆研的基礎上，積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會協作與分享，真正成為學習的主人，從而在更高的層面上發展創新意識和實踐能力。

下面是筆者在講授人教版必修4第二單元《雨霖鈴》時做出的一些大膽嘗試：

一、課前預習，查閱資料

——查閱資料，了解作者及詞牌相關知識，梳理詩歌的抒情方式。

預習是學好語文關鍵的第一步，對一個新的認識對象預先進行了解、存疑和思考的主動求知過程。學生在預習時，面對一篇生疏的課文，會產生一種求知的愿望，在這種內動力的驅動下，主動地去研讀課文。

二、自由朗誦，初步感知

——讀出對詞的感受，感知作者所抒發的情感。

通過朗誦，初步感知作者所抒發的情感，讓學生對作品有一個整體的初步認知，為下面的深入賞析做準備，同時也符合學生學習由淺入深的認知規律。

三、研讀文本，深入分析

——就“詞人是如何來寫傷離別”這個問題，以學習小組的形式討論交流，結合自己最喜歡的句子加以賞析，該環節始終貫穿對誦讀技巧的指導。

對本文藝術手法的使用，學生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應引導學生明白為何詞人選擇這些景物入詞，這些景物是怎樣烘托、渲染出詞人的離愁別緒的。同時針對典型的寫景語句讓學生調動豐富的想像，用自己的語言描繪該句所表現的畫面。這既讓學生進一步理解了本文凄清的意境，加深了感受，又鍛煉了學生的想像、聯想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。

四、合作探究，質疑解惑

——小組成員彼此提出疑難困惑并探究解答，解答不出的全班再討論。

問題生成是小組合作學習的一個關鍵環節，教師應引導學生從基礎知識性問題、內容理解性問題、拓展性問題進行思考和分析，逐步指導學生學會發現問題、分析問題、解決問題。這一環節一定要求每個學生先自己思考，因為只有在自己形成了獨有的思考之后，才可能與他人進行有效的交流，“合作學習”才能得到實施。然后小組成員彼此提出疑難困惑并探究解答，解答不出的全班再討論。意在引導學生在學習語文時，一定要善于思考，善于發現問題，提出問題，只有深入思考才能提出有價值的問題。

在探究質疑的過程中，善思的學生們碰撞出的許多智慧的火花經常會超出我們的預設范圍，由于不少老師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，常常表現得不是不知所措、漠視不理，就是將其強行拉回到我們事先預設的軌道，或是以一句“這個問題已經超出了我們所學的范圍，課下我們再討論，好嗎？”搪塞而過，這樣的處理方式不僅壓抑了學生學習的積極性，而且泯滅了他們創造性思維的火花。因此形成“解決課堂生成問題的有效策略”，努力營造一個“精心預設”與“精彩生成”和諧統一的語文課堂將成為我們共同努力的一個方向。

五、反復朗讀，熟讀成誦

——聽名家錄音朗讀，帶著自己的感悟一起輕聲跟讀；學生各自有感情地朗讀自己喜歡的語句；讓朗讀基礎好的學生配樂朗讀；自由背誦，全班齊背。

讓學生通過反復吟詠體會詩詞的聲律之美。

六、拓展延伸，溫故知新

古詩詞中傷離別的作品很多，及時盤點積累很必要，小組之間來一個詩句大接龍比賽。“腹有詩書氣自華”，背誦一定數量的優秀詩詞不僅可提高學生的鑒賞水平、語文素養，對學生寫作能力的提高也是大有裨益的。

七、激發情趣，展示才藝

藝術是相通的，而我們每一位學生又都是多才多藝的，讓學生根據自己的特長，選一種恰當的藝術形式來表達對這首詞的理解：比如擅長繪畫的同學可為這首詞繪幅插圖；擅長表演的同學，可拍一個MTV；擅長唱歌的同學，可以為它配上旋律歌唱出來；擅長書法的同學，還可以寫幅字……這樣，既激發了學生的學習興趣，又加深了對該詞的理解。

這堂課，從課前預習到研讀文本，從質疑解惑到拓展延伸，活動的主體不再是老師，而是學生，教學方式不再是傳授而是教師激發，學生體驗，學生成為了課堂的真正主體。通過這節課的嘗試，我發現學生的潛能是無限的，做教師的一定要大膽地放開手，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，用李錫林老師形象化的說法就是“教師搭臺，學生唱戲”。

作者單位：河北省石家莊市第十五中學。