文言文高效課堂教學(xué)模式探究

【摘 要】要達到文言文教學(xué)的高效，我們不僅要備教材、備教法，更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢，事半功倍。關(guān)鍵是努力鉆研教法，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法：倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式，給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的空間；反復(fù)強化語法知識，總結(jié)文言

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生文言文閱讀的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”

那么，在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，怎樣實現(xiàn)這一課程目標(biāo)呢？我們?nèi)绾螌ふ液线m的方法教授文言文呢？

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程應(yīng)該爭取實現(xiàn)的目標(biāo)。但一直以來，文言文教學(xué)采用的都是一種陳舊的、不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即老師介紹作者、課文背景，然后通篇翻譯，學(xué)生記筆記，最后是老師對知識點的歸納總結(jié)。盡管這種傳統(tǒng)的教法有它的優(yōu)勢，但整個中學(xué)階段，幾十篇文言文，用同一種方法，同一個模式，難免乏味，且效率低下。這種單一的、純工具性的教學(xué)模式長期存在于我們的中學(xué)課堂中，一節(jié)課40分鐘，老師填鴨式地講，學(xué)生機械性地記，長此以往，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對文言文的興趣大減，老師也是艱難地前行，在課堂上唱獨角戲。師生之間沒有互動、沒有交流、沒有合作探究，教學(xué)缺乏開拓性、創(chuàng)造性，完全背離了新課標(biāo)的要求。教學(xué)效率低下，怎么談高效？

在倡導(dǎo)高效課堂的背景下，要達到文言文教學(xué)的高效，一定要跳出以往老師逐字逐句地講，學(xué)生毫無重點地記的教學(xué)框架。具體操作如下幾個方面：

一、倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式，給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生自主探究過程的參與性。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索的過程中，獲得積極情感體驗的學(xué)習(xí)方式和過程。而很多情況下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，都是盲目的。要么結(jié)合課下注釋看看，要么把參考書拿來直接看譯文。等到老師講的時候，依然是盲目的。甚至老師問到某個知識點，學(xué)生一概不知，長此以往，學(xué)生自主探究能力怎能得到提升，因此，課堂上要做到目標(biāo)明確，重點突出，達到高效，必須充分了解學(xué)情，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，嘗試翻譯全文，給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的時間。

對于較短篇目，讓學(xué)生先翻譯，翻譯的過程就是熟悉課文的過程。明確自己不懂的字、詞、句。同時，也可把自己有疑問的地方反饋給老師，這樣，上課時，學(xué)生就會特別注意自己預(yù)習(xí)時遇到的問題。而老師則通過學(xué)生上交的譯文來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，充分了解學(xué)情，并對學(xué)生翻譯得不準(zhǔn)確的詞句進行歸納總結(jié)，特別是一些共性的問題，在上課的過程中，重點講解，這樣就避免了滿堂灌，課堂效率也就提高了。真正做到了傳道、授業(yè)、解惑。如果是較長篇目，則可以畫一些句子或詞語讓學(xué)生翻譯。

如在教學(xué)《項脊軒志》時，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之一就是處理學(xué)生自學(xué)時碰到的難點、盲點。這里強調(diào)的是自主探究的方法，學(xué)生先預(yù)習(xí)、老師充分了解學(xué)情，做到有的放矢。如“使不上漏”一句，很多學(xué)生沒能準(zhǔn)確翻譯出“上”字，這里的“上”字是一個詞類活用現(xiàn)象。通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，老師在上課時就避免了通篇講解翻譯，或者記滿了筆記、可真正掌握的卻極少的現(xiàn)象。做到重點突出，針對性強，效果明顯，從而達到了高效。

一段時間后，學(xué)生明確了文言文的重點，就可采用分組的方式，如分為文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式幾大塊，讓學(xué)生去課文中找，然后在課堂上呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，老師則進行點撥式的講解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。課后的歸納總結(jié)，也可采用此種方法。

因此，在教學(xué)過程中給足學(xué)生時間去自主解決問題，然后老師提問，或者學(xué)生質(zhì)疑，共同解決難題。這樣就改以往那種老師講、學(xué)生聽記的教學(xué)模式為以學(xué)生為主角的課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

二、反復(fù)強化語法知識，總結(jié)文言特殊現(xiàn)象

針對文言文中的大量文言特殊現(xiàn)象，需要反復(fù)強化現(xiàn)代漢語語法知識。試想學(xué)生分不清名詞、動詞、形容詞等詞性，弄不清主、謂、賓等句子成分，如何弄得懂“賓語前置句”“定語后置句”“狀語后置句”？要解決這一問題，僅靠一堂課的語法知識講解是不夠的，關(guān)鍵是經(jīng)常回顧，反復(fù)強化，舉三反一，讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識去獲取新知識。

比如名詞用作“狀語”還是用做“動詞”，就需要通過語法知識來判斷，以蘇軾《赤壁賦》中的“東望武昌”和“順流而東也”為例，前一“東”字是“方位名詞用作狀語”，譯為“向東”。后一“東”字是“方位名詞用作動詞”，譯為“向東進軍”。很多學(xué)生弄不明白二者的區(qū)別，其實，運用我們的語法知識來判斷，就知道前一“東”字是放在動詞“望”之前，起修飾作用的，是狀語；而后一“東”字則需要結(jié)合整個句子補充翻譯為動詞。二者的區(qū)別就在于“東”字是否放在動詞之前。

此外，也可借助語法知識，通過比較的方法啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生辨析文言虛詞的用法。如文言虛詞“以”，在“則修文德以來之”與“斧斤以時入山林”（《寡人之于國也》）兩句中的意義和用法都不相同。運用語法知識比較這兩個“以”字，前者是處于兩個動詞之間，是連詞，表目的，譯為“用來”；而后者則是處于兩個名詞之間，是介詞，譯為“按照”。用同樣的方法比較“則修文德以來之”（《季氏將伐顓臾》）與“君臣固守以窺周室”（《過秦論》），則很快明確兩個“以”字意義用法都一樣。我們要教給學(xué)生最適用的方法，讓他們高效地學(xué)習(xí)。

三、另辟蹊徑，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣

漢語已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語相比，在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很大特點。其內(nèi)容和形式都與現(xiàn)代漢語有著很大的距離，尤其是與現(xiàn)在中學(xué)生的喜好和知識閱歷有“代溝”。如何讓學(xué)生感受到漢語的魅力，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力呢？

新課改注重學(xué)生閱讀的個性化，開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，使學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。于是我在教學(xué)中嘗試利用“粵語保留相當(dāng)多的古詞古義”這一特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

我們知道，一些在粵語中被視為通俗的字詞可在古籍中找到來源，而在普通話中已經(jīng)不再使用。在語音、詞匯和語法三方面，廣東話都保留了很重的古代漢語的特色。

就語音、詞匯而言，“系”“睇”“幾多”“佢”等粵語常用詞都能在古漢語中找到來源?！跋怠奔础笆恰?，是明清小說中的常用字。“睇”即“看”，《說文》：“睇，目小袤視也”（《楚辭·山鬼》：“既含睇兮又宜笑”；《史記·屈原賈生列傳》：“離婁微睇”）?！皫锥唷奔础岸嗌佟保勺匪葜撂K軾《水調(diào)歌頭》“明月幾時有？把酒問青天”。而在李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。再如《孔雀東南飛》中有“渠會永無緣”一句，其中的“渠”即“他”，此意不好記，但其實就是粵語中的“他”，現(xiàn)代粵語寫作“佢”，“渠”即“佢”，意思、讀音都相同，我在課堂上提出了粵語方言中的“佢”，同學(xué)們興致非常高，對這個字的理解也非常深刻了。

就語法而言，粵語中有許多的倒裝句，如：“唔怪得”（怪不得）、“不緊要”（不要緊）、“人客”（客人）、“食多點”（多吃點）等都與現(xiàn)代漢語語法順序不一樣。但是對于同學(xué)們頭痛的文言倒裝句的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，我們更應(yīng)發(fā)揮語文的人文性，另辟蹊徑，巧用方言，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，縮短學(xué)生與文言文的時空距離，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。從而提高學(xué)習(xí)興趣，達到高效的目的。

★作者單位：廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)。