高中語文課堂“小組合作”學習模式的實踐和探索

【摘 要】新課標要求提倡自主、合作、創新的小組學習方法，主要是針對學生的心理特點、學習能力等進行的，待教師提出問題之后，各小組進行分析、探索、討論，最終得出最佳的答案。這樣的教學既鍛煉了學生的合作能力，又提升了學生的自學能力。

【關鍵詞】小組合作 高中語文 合作能力

《高中語文新課程標準》指出：小組合作學習有助于學生在互動中提升學習的效率，從而更好的培養學生的合作意識和團隊精神。作為高中語文教師，在教學過程中應該鼓勵學生在個人學習的基礎上，積極參與各種教學活動，培養學生傾聽、吸納他人意見，讓學生在語文學習中學會溝通、寬容、協作和分享。同時，這一觀念也體現在轉變學生學習的方式，將被動學習轉為主動學習，積極提倡自主、合作、創新、探究等多種學習方式。小組合作在今天的教育教學中作為一種新型的教學模式，不僅得了廣泛的使用，同時還促進了新課改的落實和實踐。

一、提出問題讓學生積極的獨立思考

高中語文教學中，小組合作教學的關鍵就是：提出問題讓學生積極的獨立思考。那么教師所提出問題的深度和內涵就是教學的重點。因此，高中語文教師在設計問題的時候，必須要結合學生的思維能力，既不能小而瑣碎，更不能大而空洞；既不能太過簡單膚淺，又不能超出特定學生群體思考范圍。這就要求高中語文教師在提出問題的過程中，適當地掌握易難度，要求學生經過仔細的思考以及生生之間的交流、啟發和補充之后才能得出最佳的答案。同時，教師提出的問題還要突出其重難點，這樣有助于學生在思考問題的時候不偏離主題。經過這樣深思熟慮而提出的問題，不僅為學生進行獨立思考找到了適時的切入口，同時還體現出了授課的重點。在小組合作學習中，教師要積極有效的指導，給足學生充分思考問題的時間，這樣才能為合作學習打下堅實的基礎。

二、小組內的合作促成共識的構成

小組內的合作學習，主要是讓學生經過獨立的思考之后，對教師所提出的問題塑造自己的個人觀點，為組內進一步交流、溝通做好知識的儲備。接著，通過小組之間的取長補短，有助于與其他同學的觀點進行互補或者是共鳴，通過小組內的交流、探索、合作，最終構成問題的答案的共識。

高中語文教學過程中，小組合作的方式通常有三種方式：一種學生共同完成；一種是相互照應、對比；一種是開展辯論探討。通過這三種合作學習模式，首先能培養學生的合作意識和相互協作的良好習慣；其次能夠提升學生解決問題的效率，同時還能促進學生進一步的思考和探究能力；最后培養學生的語言溝通、分析能力，加強學生感知知識的深度和強度。

三、組織學生進行溝通交流以致成果形成互補

組織學生進行小組合作學習，一般采用辯論式的交流方式，將班級中的小組全部聚集在一起，針對語文教師所設計的問題進行現場思考和辯論。讓小組的每一位成員都充分的發揮自己的才華，只要有自己的論點，就大膽的講出來，其他的同學再根據這些論點展開激烈的辯論，這樣具有激情的辯論不僅充分的展現學生的才華，還能培養并提升學生的反應能力和應變能力，促進學生全身心的投入其中。通常情況下，辯論式的交流適用于教師所提出問題難度較強，相對來講容易產生較大的分歧。

組織小組合作交流的另外一種方式就是補充式的交流，主要是指各個小組在經過該組內部的討論之后，再由每個小組中所推選的一個代表人發言，將本組的觀點陳述出來，待其他的小組聽完之后，可以進行相對的改進或者是補充，最終得出最佳的答案。

四、進行集體性的評價以便于強化效果

在經過了以上三個階段的小組合作學習之后，基本上已經形成了最終的結論，那么教師此時可以針對學生得出的結論進行一個適當的小結，并且還要對整個小組的討論過程等進行相應的評價。教師要對在這個學習過程中表現比較出眾的學生和小組給予充分的表揚和嘉獎，對于行為上和思想上比較懶惰的學生和小組給予適當批評，這樣在高中語文教學中才能真正的發揮小組合作學習的效果。

在高中語文教學中，小組合作學習的實踐，就必須要根據學生的心理特點，及時掌握學生的思想動態、及時解決各個小組在學習中出現的問題，從而讓同學們在自學的過程中循序漸進、有規可循，同時，還進一步加強學生的自學、自控能力，逐漸克服學生懶惰、厭學的不良習慣等，從而更好的激發學生學習的興趣。此外，在小組學習的過程中，還要培養學生的責任感、榮譽感、集體感、合作感等，從根本上激發學生學習的激情，讓學生全身心的投入到小組合作的探索、討論中去，從而提升學習效率。

作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣馬壩高級中學。