引導學生在“嚼字”中嚼出詩歌的味道

【摘 要】在詩歌教學中，針對詩人的煉字，教師要引導學生對詩歌中的重要字詞反復咀嚼，才會讓學生讀出詩歌的真意，獲得美的享受。在引導學生“嚼字”的時候，要從煉字的準確性、達意性、審美性三個方面去涵吟。

【關鍵詞】詩歌教學 煉字 反復咀嚼

詩歌教學是語文教學的一個重要組成部分。

一、煉字的準確性——準確地突出事物特征

例：

滁 洲 西 澗

韋應物

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”，歷來為人稱道，而該句絕妙之處則在一個“橫”字。“橫”字準確地寫出了空空的渡船自由自在，恬然悠悠的形象特征，從而以這種清幽自在的場景，較好地表現了詩人恬淡的胸襟。

使 至 塞 上

王 維

單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢侯騎，都護在燕然。

詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”是千古名句，其中“大”“孤”“直”“長”“圓”字的運用可以說自有它絕妙之處。邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以運用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那股濃煙就顯得格外醒目，因此被稱作“孤煙”。一個“孤”字寫出了景物的單調，緊接著一個“直”字，卻直接表現了它的勁拔、堅韌之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫亙其間的黃河，就不得不用一個“長”字來表現詩人的感覺。可見，正是詩人工于煉字，才將事物的特征淋漓盡致地凸現在讀者的眼前。

二、煉字的達意性——最貼切地表達主觀感受

一切語言形式，都只是作家、詩人思想的一個載體，煉字是為表達詩人的感情服務的。例如：

江亭月夜送別

王 勃

亂煙籠碧砌，飛月向南端。

寂寞離亭掩，江山此夜寒。

詩中“籠”字和“寒”字是詩人匠心獨運之筆?！盎\”字妙在盡顯離別沉悶抑郁的氣氛，“寒”字之妙在于一片離情全憑此字托出。這個“寒”字在此句中還因“此夜”兩字注入了“離情”，說明這不是通常因夜深感覺的膚體寒冷，而是在這個特定的離別之夜獨有的內心感受。此字一用，點活了畫面，把送別后的孤寂、惆悵之情融化入景色中，很好地表達了詩人的主觀感受。

三、煉字的審美性——增強審美情趣

詩歌是最高雅的審美藝術，它的藝術效用之一是培養人們的審美情趣，而煉字可以說是實現這一目標的最有效途徑。

應該說，王維令人拍案叫絕的“大漠孤煙直，長河落日圓”給人的是一種蒼涼壯闊的意境美，而且兩句詩所寫景物具有線條化的構圖美，簡潔明了，意境深遠，特點突出。王安石膾炙人口的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字則是化靜為動，把一種流動的、帶色的動態美呈現在讀者的面前。杜甫的“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”中一個“赴”字，起筆突兀，再現了三峽山勢雄奇之美。

總之，引導學生對煉字的針對性的反復咀嚼，應抓住詩歌的表意功能及意象的藝術特點，從而體會把握住詩歌的真意，從而進入到詩歌描繪的意境中去。

作者單位：湖北省宜昌市秭歸縣教研室。