關注高考語文的智力取向

【摘 要】通過對2010年全國語文高考試題智力考核趨勢及智力類型分布情況的分析，從而預測整個高考及整個教育取向，具體體現在加強思維方式培養、加強素質教育培養。

【關鍵詞】智力 趨勢 取向

高考語文，該指向何方？

要實現高效教學首先要避免含混，就是概念別混沌，比如智力、能力、知識各是一回事。

高中語文教學目標，原來側重知識，現在側重能力了，因為設了從A-F六個能力級別。這是觀念的轉變，效率的轉變，避免了教學和社會實用疏離和高分低能現象。

但是這六個目標是否都屬于能力，是否存在概念混界？高中語文教學到底該干什么？

什么是能力呢？凡是勝任、擅長某專項任務、目標的水平都屬于能力，它常常跟生產技術相關。比如能說、能寫、能唱、能畫、能跑、能跳、能踢、能計算、能組織、能概括、能閱讀、能潛水、能偵查等都是能力，人類能派生多少專項任務就會有多少能力。這些能力除了有大小之分，還有功能之分，比如有生產、研究、學習、娛樂、生活等。從施發器官看有兼用腦、手、腳、口器官的，有靠大腦獨立完成的，比如概括力、推理力、想象力等。

什么是智力呢？大腦神經運動的方式叫智力。人的有意識行為方式不同是因為思維方式不同，每一種思維方式就是一種智力。據筆者研究，常見思維方式有36種。概括、推理、想象、假設、置疑、統攝各是一種思維方式，人的智力各有優勢，有的善概括，如所有科學家、作家；有的善推理，如偵探家；有的善想象，如畫家、文學家等。運用某種思維的水平叫能力，比如“概括”是智力，“概括力”是能力。

但是2011年考綱在“考核目標與要求”中說：“高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級”。其中前三種是智力，不是能力，后三種才是能力，分析和綜合是兩種智力，這說明他們在概念上糊涂混界。

在高考題實際設計上，雖然概念不嚴謹，但除了能力題型，側重考智力的題型也屢見不鮮，須引起重視。

啟示：1．考查概括的達100%，甚至一套題里有多題標明考概括。

2．考理解和推理的題也很多。

3．很多省的考題設計目的不明確。

4．沒能充分理解六級能力概念的內涵。

5．考能力、智力將是趨向，而且概念指向越來越具體明確。

通過現時語文高考題設計，如何預測整個高考及整個教育的取向呢？

首先，思維方式決定行為方式，沒有卓越的思維一定沒有卓越的行動。一個民族落后一定是族群集體墜入低端思維流。要振興民族、國家，必須從整飭思維入手，從教育入手建設強大智力場。

其次，素質教育仍算是偉大的設想，但在概念模糊中永遠無法實踐，只有對智力、能力、人格、知識概念及屬概念明確，才可能因材施教地設計素質結構。

宇宙萬物都在運動，運動就需要動力，比如核動力、磁動力、氣動力等，人的動力源是智力。只有智力才可能戰勝困難，力挽狂瀾。有人參加了英國劍橋、牛津大學招生面試后認為很多提問奇怪新穎，學校方面的解釋是不考知識，考思維方式，因為相應的思維方式決定學生是否有創造力。

“要學會思維”，作為新理念，越來越像海潮沖擊著人們的生活、工作、學習、研究。很多習題明確標著要用哪種思維做。今年兩會期間有委員提供了一道幼兒園考小學數學題，為什么很多成人不會做？因為不具備相應的思維！為什么有人不能創造？總犯錯？都是思維惹的禍！

學習、研究、生產、生活中，困難會連綿不斷，善于調節思維，才會克服困難。不論學歷多高，歷來不是知識最多最有創造力。也不是某些俗人認為聰明，就可得諾貝爾獎，會用腦決定一切。用腦，是一門科學，是一門技術。

真正的強者，要從理性上構建合理的能力、智力結構。高中語文教學以及教育事業，既要重視能力趨向，也要重視智力趨向。

作者單位：長春市十一高中。