文言文教學“三.三”模式探微

【摘 要】永州市一中語文教師在多年的文言文教學過程中，積累了比較豐富的教學經驗，逐漸形成了一套有特色的文言文教學模式。結合新課改的要求和文言文教學的自身特點，多位語文老師集思廣益，在原有模式的基礎上，改進創新，總結了三位一體的“三·三”文言文教學模式。

【關鍵詞】文言文 數學 三三模式 主體意識 自主學習

文言文教學是中學語文教學中的重點、難點之一。

所謂“三·三”模式，就是文言文教學課堂均可以分三步走，以此來調動學生自主、合作、探究的積極性，充分激發學生的主體意識，促進學生自主學習，讓學生成為課堂的主人。

具體操作步驟是：

課前，學生先入為主預習，強調獨立學習；

課中，學生主動參與合作探究，強調合作學習；

課后，自主拓展相關閱讀，強調創新學習。

一、課前預習“三步走”：初讀課文——獨立感知——設疑提問

1．構建的理由

文言文閱讀難度較大，教師難教、學生難學。因此，在教學文言文時，學生必須在上課之前多讀課文，在讀的基礎上完成對生字生詞、作者生平、寫作背景、課文大意等知識的掌握，掃除了這些障礙，然后設疑提問，為后面的有的放矢的聽課做準備。這些準備工作由學生獨立完成，可以充分發揮他們的主觀能動性，培養他們的自學能力，豐富他們的學習方法，可謂一舉數得。

2．具體步驟

①第一步：初讀課文

這一步旨在培養學生的自主學習能力。學生面對一篇新的文言文，首先是讀。文言文距今年代久遠，很多詞句詰屈聱牙，晦澀難懂。只有“讀書百遍”，才能“其義自見”。在讀的過程中，借助于工具書，給難認難懂的字詞注音注釋，把難懂的句子翻譯，為下一步的學習掃除攔路虎。如學習《阿房宮賦》《過秦論》難認難懂的字詞句較多，如不事先掃除這些攔路虎，下一步的學習將非常吃力。

②第二步：獨立感知

這一步旨在培養學生初步的聯系分析能力。在清除文字障礙的基礎上，自然要初步概括文章的大意，感受作者的思想，感知文章的主題。這需要聯系作者的生平、文章的寫作背景。如在學習《赤壁賦》之前，學生可以結合課文注釋，也可以去查閱相關資料：了解蘇軾的生平經歷，思想價值觀，寫作本文的時代背景，赤壁原址在哪里，還有哪些文學作品寫過赤壁，蘇軾的這篇賦主要寫了赤壁的什么內容，抒發了怎樣的情感等內容。查閱資料最好由學生自己獨立完成。

③第三步：設疑提問

這一步旨在培養學生的懷疑精神和自我表現能力。

在教學過程中我們發現，不少學生為預習而預習。既沒有什么針對性，也沒有懷疑過什么。即使有懷疑，一些學生也是聽之任之，不愿或者不敢舉手提問。如在學習《逍遙游》的時候，好些學生對莊子的思想、課文的表現手法及什么是真正的逍遙游并不理解，但是在預習時這些學生并未提出疑問，等到被老師提問才被發現不懂。這是非常不好的現象。教師應鼓勵學生勇于質疑，大膽提問，充分表現自己。經過以上三個步驟的準備工作，師生可以對課文進行研討和鑒賞了。

二、課中教學“三步走”：理解歸納——領悟賞析——合作探究

1．構建的理由

課本文言文是文言知識的載體，是方法、技巧的土壤，只有“得法于課內”，才能“得益于課外”。根據新課程的基本理念，從“知識與能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。全面提高學生的語文素養，培養學生的審美探究能力，構建開放有序的語文課程。

2．具體步驟

①第一步：理解歸納

這一步旨在落實鞏固學生的文言文基礎知識，落實新課程對“知識與能力”的要求。雖然經過學生的預習，對課文的相關知識進行了梳理，但是距對于重點、難點知識歸納及內容的系統理解與概括等新課程對“知識與能力”的要求還有很大差距。如師生學習《鴻門宴》，經過反復誦讀，在預習的基礎上，學生熟悉了詞句，主要是一詞多義、古今異義和詞類活用等，理清了故事情節，然后師生分組把課本中出現的重點文言實詞、虛詞、句式等整理出來，梳理出知識網絡，注重理解和概括內容，學生不僅知識掌握了，理解歸納能力也會相應提高。

②第二步：領悟賞析

這一步旨在運用“過程和方法”，提高學生的分析判斷與表達能力。領悟的過程，就是感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力的過程。仍以《鴻門宴》為例，在誦讀理解的基礎上，本著人人參與的原則，學生自由發言，從多角度入手領悟賞析，最后達成以下幾個共識：栩栩如生的人物刻畫，尤其是極具個性的人物語言，扣人心弦的舞劍場面，高超鮮明的對比技巧。一節課下來，學生感受到了劉邦、項羽等有血有肉的人物形象，賞析了生動的人物語言，學習了對比刻畫人物的技巧。

③第三步：合作探究

這一步旨在培養學生的審美探究能力，完成新課程的“情感態度和價值觀”的目標，而且可以水到渠成地引導學生向課外遷移。

師生完成了“領悟賞析”，也就初步完成了教學目標。但是局限于此，就會扼殺學生的研討能力、探究能力。新課改要求“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”2011年湖南省高考語文《考試說明》強調“知人論世，探討文本的寫作背景和寫作意圖及社會價值”“就文本進行個性化閱讀、有創意地解讀，就某些問題提出獨到的見解”。這時教師的主導地位要體現出來。還是以《鴻門宴》為例，因為從《鴻門宴》還看不出雙方的勝負。只要教師提醒學生聯系歷史，請熟悉這段歷史的同學講一講“破釜沉舟”“暗渡陳倉”“四面楚歌”等一些有代表性的成語故事，學生的探究欲望就被激發出來了。經過小組討論，學生列出了幾個極其搶眼的題目如《性格決定命運——劉成項敗的啟示》《家和萬事興——從劉項兩人到國共兩黨》。學生的潛能被大大激發出來，學習也從課內延伸到課外。

三、課后自學“三步走”：遷移閱讀——寫出心得——評比表彰

1．構建的理由

我國古典文學浩如煙海、博大精深，名家名篇繁多，學生僅依靠教材上的篇目來獲得知識是遠遠不夠的。為了進一步鞏固課內的文言文知識，拓展高中生的文言文學習范圍，進一步提高高中生的文言文閱讀能力，課外閱讀相當篇目的文言文是必不可少的。

2．具體步驟

①第一步：遷移閱讀

這一步旨在引導學生在鞏固課內知識的基礎上，補充相關信息，豐富相關知識，使學生對課題有更全面、更深入地了解和掌握。如在學習王安石的《游褒禪山記》后，學生通過課前預習、課中學習，對王安石的生平、本文的背景、寫作技巧和主題思想有了較全面深入的掌握。作為遷移閱讀，可以選擇《答司馬諫議書》等作品，體會王安石作為政治改革家的“不畏浮云遮望眼”的氣度。也可以進行“外圍”閱讀，如他與蘇軾的“糾結”，他的逸事，讀一讀列寧對他的評價的文章及有關王安石研究的文章等，力求對他有更全面、更深入地了解和掌握。

②第二步：寫出心得

這一步旨在鍛煉學生獨立賞析、探究創新的能力。遷移閱讀不再重在字詞句等基礎知識，而重在對篇的體會與探究，是對課前、課中的延伸和發展。在老師的鼓勵下，學生樂于就閱讀的文章的某一方面如語言、形象、技巧、情感、主題等進行有個性的賞析，或者從作品與人品、作品與時代、作品與現實等方面進行有個性的探究，付諸文字。

③第三步：評比表彰

這一步旨在使學生樹立互補、雙贏意識。花開兩朵，各表一枝。他山之石，可以攻玉。例如學生在對王安石的遷移閱讀后寫的筆記，有的評他的詩，有的評他的詞，有的評他的文，有的評他的變法，有的評他的逸事等。綜合來看，就是一個完整的王安石。通過評比，學生“得失寸心知”。通過表彰，激發了學生更強烈的探究創新的欲望。

“三·三”模式既尊重文言文教學的一般規律，又體現學生的主體地位，極大地調動了學生學習文言文的主動性、自覺性。

作者單位：湖南省永州市一中。