中學(xué)語文教學(xué)如何讓學(xué)生的課堂活動更有效

【摘 要】語文課堂中活動的設(shè)計是為了幫助學(xué)生獲取語文知識，提高語文能力的，所以活動必須在教師的組織下有目標(biāo)地進行，活動要講求實效，有利于開啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生真正有所收獲。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂活動 實效

隨著新課程理念逐漸被廣大教師接受，課堂上教師一言堂現(xiàn)象漸已稀少，隨之而來的是學(xué)生豐富的課堂活動，學(xué)生的主體地位得到了很大的提高。然而，在一些老師的課堂中卻出現(xiàn)了諸如活動目標(biāo)不明確、過于淺俗化、形式化等問題，這使課堂上學(xué)生活動的效果大打折扣。如何讓學(xué)生的課堂活動更有效？下面就這個問題談幾點自己的看法。

一、教師要在活動中擔(dān)負(fù)起組織者、引導(dǎo)者和促進者的責(zé)任。

教師的主導(dǎo)地位在課堂活動中體現(xiàn)為他是活動的設(shè)計者和活動實施的組織者、引導(dǎo)者和促進者。在學(xué)生課堂活動過程中，有些教師潛意識中認(rèn)為活動就是學(xué)生的活動，因此把自己擺在旁觀者的位置上，課前任由學(xué)生設(shè)計課堂活動，課上靜靜地呆在一邊等待學(xué)生活動結(jié)束，這是一種典型的教師課堂不作為行為。真正的課堂教學(xué)活動教師應(yīng)該是一個重要的設(shè)計者和參與者，課前對學(xué)生課堂活動精心謀劃，做好預(yù)設(shè)；課中平等的參與到學(xué)生中去，和學(xué)生一起討論、動手等。更重要的是，作為組織者的教師要面向全體學(xué)生，采取各種措施調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，尤其要注意對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同性格同學(xué)的合理搭配，盡量避免小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生被邊緣化現(xiàn)象發(fā)生。同時還要為學(xué)生課堂活動順利進行提供必要的支持。作為學(xué)生活動的促進者，教師還要積極促進學(xué)生思維的提升。當(dāng)學(xué)生在活動中思維模糊或者思維出現(xiàn)偏差時，教師要及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到思維的方向，并對學(xué)生不正確的思維進行糾正，而不是一味的遷就學(xué)生，無原則的贊賞學(xué)生。

二、活動要有明確的目標(biāo)。

課堂里學(xué)生的每一項活動都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，在活動開始前老師要向?qū)W生交待活動的目的、活動的程序和規(guī)則。同時，課堂活動目標(biāo)要求能給學(xué)生以生成性的空間，如果是生成性不大，學(xué)生的創(chuàng)造性就受到抑制，學(xué)生就不會積極參與活動目標(biāo)的達成，課堂教學(xué)也難以收到預(yù)期的效果。例如課堂閱讀，在學(xué)生閱讀課文前應(yīng)讓其明確地知道在讀的過程中要思考并解決哪些具體問題，同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，爭取讀出個人的見解來。這樣學(xué)生帶著問題有目的去讀，每讀一遍就有一遍收獲。又如課堂表演，在表演前要讓表演的學(xué)生明白表演的意圖、要達到的效果，還要讓“觀眾”在看后做出自己的獨特評價。這樣學(xué)生無論在活動前還是在活動中都明白自己活動的目的及要達到的目標(biāo)。如有老師在上《雷雨》時讓學(xué)生分別扮演周樸園和魯侍萍，并告訴學(xué)生表演時要盡量符合人物的語氣和心理。學(xué)生在表演前用心揣摸人物的心理、語氣，在課堂表演中很傳神地表演出了周樸園和魯待萍的心理變化過程，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又加深了學(xué)生對課文的理解，收到了良好的活動效果。

三、課堂活動要能調(diào)動學(xué)生參與的積極性

課堂教學(xué)的本質(zhì)是一個在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與和獨立思考的過程。學(xué)生課堂活動是否有效，關(guān)鍵在于課堂上學(xué)生能否積極參與課堂活動。而學(xué)生能否積極參與活動的關(guān)鍵又在于學(xué)生的內(nèi)在需要的動機是否被激發(fā)。所以，課堂活動的設(shè)計必須能夠引起學(xué)生的積極參與的動機，如果學(xué)生被動、消極地參與課堂活動，學(xué)習(xí)完全依賴教師，課堂教學(xué)就難以取得理想的效果。

基于此，教師在設(shè)計活動時就必須考慮以下兩個方面：

1.課堂活動設(shè)計要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點。心理學(xué)表明，小學(xué)生易接受外在影響，因此小學(xué)生在教師的要求下參與課堂活動的積極性非常高。到了中學(xué)以后，學(xué)生進入青春期，他們的獨立性和叛逆性明顯增強，對課堂活動往往不容易受別人的影響，他們常常有自己的判斷和考慮，因此學(xué)生會對課堂活動做出有選擇的參與。在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對幼兒化的活動、才藝展示類活動、暴露內(nèi)心世界的活動等因有所顧慮而不太感興趣，而對展示思維水平類的課堂活動興趣較高。

2.課堂活動情境設(shè)計上要體現(xiàn)新、奇、趣。“新”就是要有新的內(nèi)容新的形式；“奇”就要讓活動有懸念和期待，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心；“趣”就是課堂活動的形式要富有趣味性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師如果能使課堂活動情境富有新、奇、趣，就能有效調(diào)動學(xué)生的興趣。如一位教師在分析《祝福》中祥林嫂的形象時向?qū)W生發(fā)問并板書：祥林嫂——喜劇人物？悲劇人物？學(xué)生當(dāng)然都認(rèn)為是悲劇人物，而教師故意說：錯！祥林嫂是一個喜劇人物。此時學(xué)生都傻眼了，紛紛議論起來。于是老師拋出自己的觀點：第一，悲劇是把美毀滅給人看，如善良堅貞富于反抗精神的竇娥，勤勞美麗多才多藝又忠于愛情的劉蘭芝，對于她們的死，讀者閱讀之后很難過，很有悲劇效果。而祥林嫂，作者似乎并沒有賦予她種種美德，她只是一個平常的農(nóng)家婦女，所以她的死并不讓人覺得可憐。第二，文中很多處寫了帶有喜劇色彩的內(nèi)容。如她講阿毛的故事，她的捐門檻，她的抗婚而留下的疤痕等。學(xué)生似乎被老師說服了，但還是有很多疑慮。于是老師就再次激發(fā)：怎么樣？認(rèn)同老師的觀點吧？如果不贊同，就拿出有力的論據(jù)來反駁啊！首先聲明，老師也不一定是對的。此時學(xué)生似乎被老師的話激怒了，開始了小聲議論，接著就有學(xué)生進行反駁了。接下來學(xué)生為了能駁倒老師，從全文中各個方面找論據(jù)來反駁老師，老師趁機引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到了祥林嫂死的悲劇實質(zhì)。這位老師示錯激趣，通過解一“錯”而帶動了全篇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)生討論、探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探討意識以及思維、表達等各種能力。

四、活動要有利于開啟學(xué)生的心智。

學(xué)生的課堂活動不是活躍課堂氣氛的點綴，也不是圖解新課程理念的的手段，而是達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的通道，是開啟學(xué)生心智的憑借，所以學(xué)生的課堂活動必須要讓學(xué)生有所得，有所悟。如課堂問答，在問題的設(shè)置上要有科學(xué)性、層級性。科學(xué)性是指教師在設(shè)置問題時要依據(jù)學(xué)生知識積累現(xiàn)狀、生活閱歷、情感體驗、認(rèn)知能力和水平，提出適合學(xué)生的問題，使學(xué)生能夠通過思考來解答問題，從而達到生成語文能力的目的。層級性是指教師在設(shè)置課堂問答活動時要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出由淺入深、由表及里的問題，使學(xué)生通過一步步的思考最終抵達文本的核心，真正理解文本。如學(xué)習(xí)魯迅的小說《祝福》可先提出一個能引發(fā)學(xué)生思考的主問題：“祥林嫂是怎么死的？”接著再提出四個子問題：（１）祥林嫂的肉體是怎么死亡的？（２）祥林嫂的精神是怎么死亡的？（３）哪些人逼死了祥林嫂？（４）哪些封建觀念逼死了祥林嫂？這幾個問題難易適中，而且逐層深入，形成了遞進關(guān)系，學(xué)生在這幾個問題的引導(dǎo)下高質(zhì)量地完成了小說情節(jié)、人物形象和主題思想的分析，這樣科學(xué)、有層次的課堂問答確實而有成效。

五、課堂活動要簡約質(zhì)樸，講求實效。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”鄭板橋題在書齋上的這幅對聯(lián)常用來比喻寫作的簡約凝練和與眾不同，其實將這兩句用在組織學(xué)生進行課堂活動也是很適合的。課堂上不必追求學(xué)生活動的高密度化，因為課堂活動形式不是越多越好，過多容易使各個形式如蜻蜓點水，難以有足夠的時間保證，學(xué)生也就只能走馬觀花，難有收獲。課堂提問是一種常用的課堂活動形式，有些老師連珠炮般提出一個又一個問題，讓學(xué)生思維進行馬拉松賽跑，這也是不可取的。這樣只能讓學(xué)生思維在淺層次上兜圈子，容易使學(xué)生思維產(chǎn)生疲勞。有人在談到課堂提問時曾建議：“改進課堂提問的第一個技巧就是提出更少的問題”。這是其針對當(dāng)前課堂“滿堂問”的現(xiàn)象而言的，雖然有些偏頗，但其中所包含的課堂活動盡量簡約的思想是值得我們吸取的。

語文課堂中活動的設(shè)計是為了幫助學(xué)生獲取語文知識，提高語文能力，所以活動必須在教師的組織下有目標(biāo)、按層級進行，要能開啟學(xué)生的心智，有利于學(xué)生知識的掌握和能力的提高，講實效，同時在活動結(jié)束時要及時總結(jié)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提取活動中所蘊含的意義和價值，只有這樣，學(xué)生的課堂活動才會不流于形式，才會讓學(xué)生真正有所收獲。

作者單位：銀川六中。