相蕩乃成漣漪

【摘 要】本文從朗讀的分類、作用切入，對語文課堂教學中的朗讀現狀進行分析。認為只有大力倡導品讀文化，才能使學生親近文本、體味作者。培養和形成愛語文的特點，蕩出漣漪之美。

【關鍵詞】朗讀 語文教學

日前聽了一堂關于巴金《短文兩篇》的公開課。執教者利用多媒體教學，從巴金和他的夫人蕭珊女士的生平簡介、成就以及他們在上海、重慶等地的生活，到文章的題目；從文中的幾個重點詞語，到字、詞的注音和講解，最后到默讀課文并思考，幾乎多是老師講述或老師問一句學生答一句。一堂課下來，老師教得很賣力，學生卻不太起勁兒，課堂氣氛相當沉悶！

所以我當時就一直在思考：像這類短小精美的文章，應當如何教學？又如何教得更精彩？我想到了朗讀：這么簡短優美的文章，何不讓學生朗讀呢？讓學生朗讀課文，學生就動了起來；引導學生通過朗讀體味文章，學生的思維也活了起來。學生讀起來，眼動了、口動了、心動了，難道還不能對文章的內容有所理解和把握？

朗讀是我國語文傳統的教學方法。朗讀，是不講之講，是“熏陶”；朗讀，是對作家作品的直接觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受。文章是表情達意的工具，優秀的作品無一不是作家感情的高度結晶，他們將自己的知識、情感、興趣、意志、乃至對人生的體味、看法、態度等等，全都融入字里行間，用文章的形式表達出來。而這許多的內容，是學生所未經歷和感受過的，這樣的作品，不讓學生朗讀，不把文字語言轉為視聽形象，他們又怎能感知？又怎能和作者達成共鳴？單純的講解，又怎能激起學生情感的波瀾？學習文章時，范讀、齊讀、單個讀、配樂朗讀、分角色朗讀等等，不管是用哪種朗讀，不管怎么讀，只要是教師引導學生反復地朗讀玩味文章，讓學生把文章讀通了，讀熟了，讀透了，學生就能從文中揣摩出其中的含意，就能領悟作家在作品中所傾注的一些思想感情。正如朱熹所說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”。

一、朗讀，有利于學生語感的訓練和培養

“三分文章七分讀”。漢語是語言的藝術，由音、形、義集于一身的漢字所組成的文章，或雄渾，或獷悍，或柔婉，或悲憐，或樸素，或流動，或詼諧，或逶迤，或怪異，或超拔；漢字平聲、上聲、去聲、入聲特有的聲調，更使得漢語成為一種在聲音上優美絕倫的語言。要體味文章的這些語言美、節奏美、音樂美，非朗讀不足以體會。因此，教師要指導學生反復地朗讀和品味文章，從語言的氣勢、節奏、停頓等細節中，引領學生辨別語言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂變化，進而領悟作品的思想內涵。在不斷地朗讀中，隨著停頓、重音、語速、句調的抑揚頓挫、輕重緩急的起伏變化，文章所呈現出的所有音韻情趣，就會緩緩流入學生的心田，學生就能有所感悟和把握；學生的語感，也在潛移默化中被培養起來了，學生的審美能力，也會逐漸被提高。

二、朗讀，是學生理解文章內容的基石

不管前人還是今人，我們都習慣說“上學”為“讀書”，這其實就是肯定了“讀”在我們學習中的重要地位；“教學千法讀為本”，更說的是朗讀在教學中的基石作用。《語文新課標》對文章學習提出的方法是：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”這里的“通讀”，則明確地告訴我們朗讀在語文教學中的重要作用。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光”。文字是思想的載體，但它如果處于一種靜態，只能是許多符號的堆砌，其思想性、藝術性無從可言。只有通過朗讀，通過目視，把文字轉化成視聽形象，來一次心靈的對話，激活文本，使文章獲得生命，這樣，學生才能夠直接感受作品中的生活氣息，才能喚起他們的情感體驗，進而生發出探求隱含在作品中內涵的想法，這樣作品的思想性、藝術性才能飛揚起來。

三、朗讀，可以培養學生熱愛祖國語文的思想感情

《語文新課標》開篇就提出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。民族語言，是民族文化的根。熱愛母語，是熱愛祖國的重要內容。可近些年來，因為應試教育等等諸多因素的影響，語文似乎被淪為“第二副科”，正如學生所說：“語文啊！要說愛你不容易！”面對這種情況，我們語文老師很心痛，也很無奈！大環境我們無法改變，但我們語文老師是否可以從自己的課堂做一反思，讓自己別做那個“奪夢人”呢？其實，放下心來，引導我們的學生用普通話朗讀課文，讓他們心、眼、口都動起來，先把文章讀通讀順，再讀出感情，這樣學生輕輕跳一跳，不就能摘到自己想要吃的果子？嘗到了學習甜頭的他們，難道還會不愛讀語文？曾聽一位老師上《土地的誓言》的公開課，開篇他就對課文進行了配樂、配景的示范朗讀。那一讀，實在是感人。時隔多年，那一場景還深深地印在我的腦海里。如果我們每一位老師，都能在學生初讀課文的基礎上，幫助學生把文字信息轉化為有聲語言視聽形象，使之鑲嵌在學生心靈上，這樣的課堂，學生能不喜歡？

當然，教學中的朗讀種類很多，像常見的范讀，領讀，齊讀，自讀，悟讀，品讀；分角色朗讀；坐著讀，站著讀，臺上讀，臺下讀等等。常規的一堂語文課，不可能樣樣讀法都使用到。因此，筆者想就一般的文章，談一談自己常用的幾種朗讀方法：齊讀、范讀、品讀。

一、齊讀，便于整體把握文章

開課時的齊讀，不僅能快速調整同學們的思緒，把他們所有的心思都集中在課堂學習上，而且還能營造聲勢，感染學生，調動全班同學學習的積極性，為文章的學習營造一種氛圍，掀起課堂學習的高潮；齊讀，更有利于教師檢查同學們的預習情況。執教魯迅的散文詩《雪》一文時，我告訴同學們我們今天賞雪！同學們一聽一個“雪”字，都表現出了極大的興趣，看他們的那熱情，我以為他們對文章已經做了比較扎實的預習，而且也有了一定深度的理解，可當我聽他們的朗讀時，我才知道，同學們對作者筆下“江南的雪‘滋潤美艷之至’，北國的雪‘如粉’，‘如沙’，隨著旋風蓬勃奮飛”根本還沒有理解和感悟：有的同學朗讀時，節奏單調乏味，語氣平淡無力，心未動情未發；有的同學讀得雖然很賣力，可是沒有情感的起伏變化，該柔和該粗獷的地方，都是平分秋色；有的同學朗讀到生僻字的地方，干脆就停下來，等待其他同學朗讀。看來同學們激動的是“彼雪”而非“此雪”！面對這種情況，我迅速調整了預定的教學方案，就從讀描寫南方的雪與朔方雪的語句開始，引導同學們反復誦讀揣摩，進而賞析兩幅雪景圖，從中體味作者蘊含在其中的思想感情。

中醫看病講究望、聞、問、切，我們教師教學，其實也應做到把握每堂課的脈搏：只有當我們對學生的學習情況做了一個徹底的了解，接下來的課堂教學中，才能做到有的放矢。再說同學們在預習課文的基礎上，通過朗讀，讓學生把書面語言轉化為發音規范的有聲語言，提高同學們對語言文字的敏感度，讓他們能夠整體把握文章的內容，進而去深刻領會文章的內容。

二、范讀，利于感染學生

朗讀本來就是心靈與心靈的真切交流，是情感與情感的無限溝通，是歷史與現實的碰撞，是精神對精神的真誠贈予。“范讀出于教師之口，入于學生之耳，了然于學生之心。”教師因自己對所教材料，已經有了豐富的感受，能把握表達感情的支點，朗讀的時候，更是洋溢著朗讀的渴望。教師范讀的時候，把自己所感受到的、體味到的蘊涵在字里行間的豐富內容讀出來，學生視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調和表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調，這不僅能感染學生，還能為同學們營造學習的氣氛，讓同學們漸入佳境。教學《壺口瀑布》一文時，雖然給同學們看了有關壺口瀑布的錄像，并從多方面引導同學們朗讀賞析文章，但最后，總覺得壺口瀑布那磅礴、雄壯的氣勢還是沒有給同學們讀出來。黃河是中華民族的象征，壺口瀑布又顯示出中華民族所蘊蓄著的歷盡艱難、寧壓不彎、勇往直前的精神和無限的內在力量。理解黃河壺口瀑布的特點與中華民族精神之間的聯系，是閱讀課文，感悟作者豐富的情感的難點。不讀出來，對于文章內涵的理解，實在是失色不少。最后，我好好醞釀了一下感情，把文章一口氣朗讀完。同學們的掌聲熱烈極了！接下來進一步賞析文章時，感覺到位多了。

在學生朗讀的基礎上，教師對文章再做一次范讀（或者是運用多媒體播放文章錄音），教師這一聲情并茂地讀，不僅能感染學生，培養學生的語感，還可以喚起學生對朗讀的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，幫助學生理解課文內容，更能提高學生欣賞課文的水平，提高學生欣賞文章的能力。好的范讀，對于學生來說，無疑是一種心智的啟迪，美的熏陶。

三、品讀，可以溢美怡情

品讀，就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式。文章的遣詞造句、構思特點、寫法技巧、表達方式和各種描寫手法等等，在深入理解文章的內容時，都需要好好品味，而這品味，恰好離不開品味賞讀。語文是以語言為教學內容的學科，其學科的特殊性，決定了在教學中離不開對語言的品味。教學時，抓住重點詞句引領理解感悟課文內容，是我們語文課堂教學的關鍵。“文章不厭百回讀”，在教學過程中，教師只有指導學生多讀，讓學生運用貼近文章情感的語言、語調、語速，真實、準確、反復地揣摩品讀文章，品讀具體語言環境中的字，詞，語段，用添字減詞，調換詞序語段等方式，通過比較對比，體味原文的妙處，深入感受和領會作者的情感意趣，挖掘蘊涵在文字中的深意。在教學巴金的《短文兩篇》時，有同學就《日》中的最后一句話發問：為什么是“化作一陣煙，一撮灰”而不是“一縷煙，一把灰”？同學把問題提出后，大家都看著我，而不像往日那樣爭搶著回答問題。這確實是個比較有深意的問題，如果能讓同學們把這個問題解決清楚，那么文中作者所要表達的意志和決心也就不言而喻了。我先表揚了提出問題的同學，然后讓他們查詞典，區別比較一下“陣”和“縷”、“撮”和“把”的意思。幾個詞的意思搞清楚了，我讓同學們把原文的字換過來比較朗讀，看用那個意思更好一點。同學們試著讀了幾遍，最后都異口同聲地回答說換了不好。我讓同學們回答原因，大家都積極搶答。聽完了，我點點頭：“是的，作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家、為人民發光、發熱，直到燒成灰燼的決心和意志。從時間上說，是比較長的，但就個人的犧牲來說，很渺小。”

總之，語文課堂教學中，有了學生的抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，不僅可以培養學生朗讀的興趣，更重要的是給了他們一次真實的語文體驗，在觸摸具體可感的文學作品時，提升的不只是學習效果，更是語文的素養。另外，朗讀的方法靈活多樣，只有恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有所獲。這需要教師在日常的教學中先自我體會，從細小處入手，將朗讀帶入每一堂課，多培養學生的朗讀能力。唯有如此，課堂上的朗朗之聲，才會蕩出漣漪之美！

作者單位：浙江省寧波市鄞州區洞橋鎮中學。