選修課課堂教學策略\\形式\\方法

選修課課堂教學要注重培養學生的智力、能力和個性發展，養成合作探究與自覺學習思考的優良品質，要以鄧小平的“面向現代化、面向世界、面向未來”為指導思想。新課程的理念核心是一切為了學生的發展。為此，筆者認為，高中語文課堂教學要注重以下幾個方面的問題。

一、樹立大語文教學觀

高中語文教師在選修課教學期間，要注重非智力教學，激發學生學習語文的興趣，增強課堂學習語文的氛圍，應做到以下幾點：

1．每周安排兩節課時間讓學生走進學校閱覽室自由閱讀。要求學生摘抄精美語段，提倡學生養成寫隨筆、讀后感的好習慣，有助于提高寫作水平。

2．提倡學生閱讀古今經典名著。教師可向學生推薦一些好書。如先秦散文、唐詩宋詞、四大古典名著、魯迅著作。讓學生站在高起點，直接與巨人對話。

3．向學生推薦一些有教育啟迪作用的作品：《鋼鐵是怎樣煉成的》《雷鋒的故事》《老人與海》《三字經》《增廣賢文》。通過這些書陶冶學生們的情操。

二、對學生進行每周朗讀、品讀、背誦訓練

1．朗讀

例案《天狗》

a．我把月來吞了/我把日來吞了/我把一切的星球來吞了/我把一切的宇宙來吞了

b．我飛奔/我狂叫/我燃燒

c．我飛跑/我飛跑/我飛跑

d．我在我神經上飛跑/我在我脊髓上飛跑/我在我腦筋上飛跑

詩中極力渲染天狗不可一世的氣勢。指導學生朗讀時聲音應宏亮而有激情，后一句比前一句聲調更高。

2．品讀

例案《海》 臧克家

從/碧澄澄的/天空

看到了/你的/顏色

從/一陣陣的/清風

嗅到了/你的/氣息

摸著/潮濕的/衣角

觸到了/你的/體溫

深夜/醒來

耳邊/傳來了/你有力的/呼吸

指導學生停頓，在品讀中注意氣流的把握，體味作者的欣喜。

3．背誦

課文1-5單元中有精讀篇目5篇，即《天狗》《賀新郎》《蛇》《河床》《雪落在中國的土地上》等，班級可分為六個小組，每小組確定一名小組長，用一節課時間進行背誦檢查。詩歌板塊可以開展一次班內詩歌背誦賽，展示學生風采。

三、引導學生搜集與課文作者和作品有關的背景資料

對于現代詩歌散文，有的作品為五四時期以后，由于所處的時間不同，不了解背景資料，對詩歌的理解就不透徹。學生可從四個方面去搜集與課文作者和作品有關的背景資料。

1．從《創新設計》中獲取

2．從《中國現代詩歌散文欣賞助學讀本》中獲取

3．從學校圖書室、閱覽室中獲取

4．從學校電腦室的電腦中獲取

如《半棵樹》的創作背景：

作者牛漢1955年由于胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁，釋放后失去了用自己的名字發表作品的權利。“文革”開始后，他理所當然地被關進“牛棚”接受批斗，從事強制性勞動。但這些并沒有使他失去創作的欲望，相反，逆境生涯反而激起他更加強烈的生命意識。《半棵樹》是作者1972年在湖北咸寧文化五七干校勞作，看到同是下放的馮雪峰瘦削的形象受到觸發而寫的，象征著那些桀驁不馴的生命，象征著秉守正道、維護尊嚴的知識分子的不屈的抗爭精神與韌性的戰斗傳統。

四、合作探究

在課堂教學中，教師在對問題的探究時可將學生分成若干組，做到：

1．設疑

在課文中找問題，可以由學生討論后提出，也可以由教師提出，還可以從課后《創新設計》中去尋找問題。

案例：《天狗》

①“天狗”形象有幾重含義？

②這首詩體現了郭沫若怎樣的思想觀念？

③如何理解這首詩中的擬人和夸張手法的運用？

2．質疑

回答：

①“天狗”形象具有的雙重含義：它既是一個五四時代追求精神自由與個性解放的“大我”，又是一個熱忱、坦蕩和叛逆的“小我”。

②這首詩體現了郭沫若的泛神論（無神論）和科學觀念。

③這首詩整體手法是擬人，擬人手法也便于詩人進行寓于想象力的夸張：“天狗”的“吞”“月”“日”“星球”以及“金宇宙”、“天狗”的“飛奔”“狂叫”“燃燒”乃至“剝皮”“食肉”“吸血”“齒心肝”就變得十分自然合理。因此，這首詩的擬人是巧妙的，夸張也是合理的。

先由學習小組展開討論，再全班集中討論，合作探究，最后教師點評綜合歸納。

五、散文教學與作文訓練

散文的教學要與學生的作文訓練聯系在一起，2011年高考作文題打破了高考長期以議論文命題的傳統，不定體裁，說明散文在高考作文中越來越重要。散文教學中，我們要訓練學生以寫景抒情散文語段的仿寫訓練為主，提高學生散文語段的細致描寫能力和情感表達能力。

一名優秀的高中語文教師，要做到把握新課程理念，深鉆教材，吃透文本，學習和借鑒好的教學方法，總結教學經驗，注重繼承與創新，注重學生個性發展，增長知識，積累知識，形成自覺學習、合作探究的良好習慣，養成自主學習的優良品質。

作者單位：湖北省石首市城南高中。