化教材資源為備考資源之方略

【摘 要】如何化教材資源為備考資源，筆者以為應從以下三個方面著手：（一）通覽全局，梳理知識；（二）設題演練，提升能力；（三）讀寫結合，積累素材。

【關鍵詞】教材資源 備考資源 學習成效

語文教材是一座豐富又寶貴的資源庫，但它不會自動變成應考的資源。一座礦山不等于藝術珍品，惟有高明的藝術家深入其間，用獨到的眼光去發現，用老到的經驗去打磨，匠心獨運，方能點石成金，創造出一件件精美的藝術品。由教材資源而變為珍貴的備考資源，也需要教師的發現、挖掘與創造。教師要熟悉課文，精研教材，善于化用與改造教材中的資源，把分散的知識點系統梳理，使之形成有用有序的訓練點、考點，從而把單一的教材資源改造成豐富的備考資源。

那么，如何化教材資源為備考資源呢？筆者結合自己的實踐與研究，聯系人教版高中語文必修模塊的教材，提三種方法供大家參考。

一、通覽全局，梳理知識

筆者以2009級學生使用的人教版高中語文必修教材中的“閱讀鑒賞”板塊的內容為范例，對這個問題加以闡述。

按照學界的研究，語文教材的內容有：課文系統、知識系統、作業系統、助讀系統、活動系統等，帶有很強的綜合性。高中必修五個模塊，共計20個單元、65篇課文、79篇詩文、219道習題、2462條注釋。古代詩文作品8個單元共39篇，其中古文17篇，從必修1到必修5，每個模塊都有；古詩22篇，安排在必修2到必修4三個模塊中。現代文中的“論述類文本”（含雜文、隨筆、文藝隨筆等）2個單元共8篇，“雜文和隨筆”單元5篇文章安排在必修4，“文藝隨筆”單元3篇安排在必修5。“實用類文本”（含新聞報道、演講詞、科普文等）四個單元共13篇，其中“新聞報道”單元4篇文章安排在必修1，“演講詞”3篇文章安排在必修2，“科普文”兩個單元6篇文章安排在必修3和必修5。“文學類文本”（散文、小說、現代詩歌、戲劇）6個單元共19篇，其中“現代詩歌”單元4首安排在必修1，“散文”兩個單元6篇文章安排在必修1和必修2，“小說”兩個單元6篇文章安排在必修3和必修5，“戲劇”單元3篇文章安排在必修4。

但是，語文知識點在教材中沒有設置專項，而是分散在課文與習題之中，給復習帶來很大的困難。為此，教師要利用自己的經驗和智慧，結合考綱分項梳理，使之形成較為完整的系統。下面是筆者在這一方面的做法：

1．古文閱讀知識點梳理①文言實詞：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、重要實詞。②文言虛詞：18個常見虛詞的意義和用法。③特殊句式：判斷句、被動句、省略句和倒裝句。④固定句式。⑤復音虛詞。

2．古詩鑒賞知識點梳理①形象。②語言。③表達技巧。④題材。⑤體裁。⑥中國古代詩歌簡史。

3．論述類文本閱讀知識點梳理論文、雜文、評論（文藝隨筆）的文體特征和主要表現手法。

4．實用類文本閱讀知識點梳理新聞、報告、演講詞和科普文的文體特征和主要表現手法。

5．文學類文本閱讀知識點梳理小說、散文、詩歌、戲劇的基本特征和主要表現手法。

以上五大文體閱讀鑒賞的知識點梳理應緊密結合教材內容，知識點梳理時可適當參考教材外的資源，力求規范完整，但范例應盡量引用教材的內容。仔細研究“考試說明”的教師會發現，考綱中所提到的考點往往與教材中的知識點是相通的。

二、設題演練，提升能力

眾所周知，語文高考試卷是以能力立意。《2011年語文考試說明》在“命題指導思想”中提出：命題應“以能力測試為主導，關注考生的發展潛能。在考查考生基礎知識和基本技能掌握情況的基礎上，注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查”。可見，高考復習倘若只是停留在了解語文閱讀知識的層面，那么考生勢必要吃大虧。能力的提高又須通過科學有序、持之以恒的訓練方見成效，而教材恰恰在這個方面存在著欠缺。為此，教師要想方設法化用或改造教材中的資源，甚至要創造性地設題，使學生得到有效的演練，借以提升解題能力。筆者也在這一方面做了一些嘗試，介紹如下：

1．古文設題：除了按照實詞、虛詞和句式的知識板塊綜合性設題外，筆者在設題中還專門就“文章的概括和分析”方面做了探索。示例：

選出下列對文章分析和概括不正確的一項（?搖 ?搖）

A．本文描寫劉邦、項羽為了爭奪勝利成果而首次展開的一場驚心動魄的政治斗爭。在宴會上，劉邦集團和項羽集團斗智斗勇，表現了劉項兩大集團勢力的不同陣容，塑造了兩種不同類型的政治人物。

B．本文情節按項羽是否發動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開，故事首尾相應。以曹無傷告密、項羽決定進攻始，以項羽受璧、曹無傷被誅終。雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，是一個動人的完整的故事。

C．本文語言精練生動，繪聲繪色，常常寥寥幾筆，就能刻畫出人物的突出個性。如項羽在本文中雖只說了幾句話，卻可看出他的自矜功伐、寡謀輕信、委過于人的性格特點。劉邦的話，則表現出他能屈能伸、狡詐多端的性格。

D．作者運用對比法描繪劉邦和項羽的性格，這樣的對比使人物性格更加鮮明，并揭示了劉勝、項敗的必然趨勢。其愛憎傾向是十分明確的，對項羽主要的是同情和批評，對劉邦主要的是肯定和贊賞。（必修1《鴻門宴》）

2．古詩設題：除了分項設置若干簡述題之外，筆者還采用了填空題，下面以必修2課文陶淵明《歸園田居（其一）》為例說明：

詩中“方宅十余畝”至“雞鳴桑樹顛”八句，是對田園生活的描述。作者筆下的田園鄉村生活平淡無奇，然而這幾句詩讀起來有著盎然的詩意，并且能從中感受到詩人輕松、平和、喜悅的心情。這主要得力于詩人運用了?搖?搖?搖?搖的藝術手法，將對田園生活的熱愛之情，寓于樸素寧靜之景中，營造了美好的意境。“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，寫?搖?搖?搖?搖景，從自己的住宅寫起，環境是多么幽雅美麗！“曖曖遠人村，依依墟里煙”接著寫?搖?搖?搖?搖景，眺望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的、平和、寧靜的。“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，以?搖?搖?搖?搖襯?搖?搖?搖?搖，以?搖?搖?搖?搖襯?搖?搖?搖?搖，更顯出鄉間的寧靜、和平。

3．現代文閱讀設題：選取教材上三種文本中適合設題的課文，按照高考命題的方式，設置3題，第1題是五選二的選擇題，第2題可以就關鍵詞語、重要句子、主題、結構等設題，此為常規題；第3題為探究題，要選擇文本中最有探究價值的角度或問題設題。筆者發現，有些課后習題就是很好的題目，我們不妨引用或化用。必修2郁達夫《故都的秋》可設題如下：

1．閱讀全文，請簡析本文思路。

2．本文寫“故都的秋”為什么要提到“南國之秋”呢？

3．作者是熱愛故都的秋天的，為什么要將故都的秋描寫得如此悲涼？請結合文本加以探究。

三、讀寫結合，積累素材。

語文教材不僅是應考中的閱讀資源寶庫，它還是寫作素材的寶庫。考場作文學生最缺的是素材，而素材的積累卻有賴于平時。如果我們平時主動積累整理課文素材，考場上靈活地將課文中的素材與作文的話題結合起來，找到契合點，寫來當可得心應手。實踐證明，歷年來都有一些優秀考生因活學活用教材而獲得高分。

在運用課本素材中，筆者常用以下5種方法：話題法、引用法、對舉法、組接法和聯想法。以“引用法”和“話題法”為例。

1．引用法：把教材素材應用于文章中，所用的素材可敘述可概括，可詳可略，只占文章的極少一部分。示例：

馬丁·路德金在1963年8月28日在25萬黑人集會上，發表了《我有一個夢想》的演講。他在演講中抨擊了美國社會對待黑人的種種不公正現象，號召黑人行動起來，投入到爭取平等自由的斗爭中去。美國黑人爭取自由權利的正義斗爭取得了世界人民的聲援和支持，并最終取得了勝利。自由是心靈的放飛，無論你身在何處，無論你遇到什么樣的情況，只要心靈不被禁錮，那你就是自由的。

2．話題法：從課文內容的角度設置一個寫作話題，讓學生圍繞話題來思考課文的內容。這樣，課文的內容可以轉化為寫作的素材，讀寫結合，促進學生思考與表達。示例：

朱自清從夜晚的荷塘看到了無盡的風致，郁達夫從北國的秋景領略到迷人的情調，陸蠡甚至從一棵綠色的常春藤看到希望，看到慰安，看到快樂……羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”請以“擁有一雙慧眼”為題，寫一段300字左右的短文。

總之，語文教材資源無論是在平時教學，還是在高考復習中都不容忽視，我們應當深入挖掘教材資源，運用得法，就近取材，切實提高語文學習成效。

作者單位：福州第八中學。